基于C-PBL的混合式教学模式在规范化基础护理实践教学中的应用研究

目的:探讨规范化基础护理实践教学期间采取基于C-PBL的混合式教学对教学效果的影响。方法:将本校2020级护理系专业学生作为观察对象,抽取同级同系学生80名,分别为1班、2班,每班40名,设1班为对照组,为之开展常规护理实践教学模式,观察组为2班,采取基于C-PBL的混合式教学,对分别教学后学生技能操作考核成绩、学习兴趣、教学效果及学生教学体验感进行统计学计算。结果:观察组学生在肌肉注射、吸氧操作考核中,所得分值高于对照组,且该组学生学习兴趣更强,教学效果各项观察指标人数占比更高(P<0.05)。观察组学生对基础护理实践教学的体验感更好,满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:为护理系学生开展规范化基础护理实践教学期间采取基于C-PBL的混合式教学,能提升学生的护理技能,使之学习兴趣增强,全面提升了教学效果。

分析影像科住院医师规范化培训中运用导师制结合以问题为基础的教学法的教学效果

目的探讨导师制、以问题为基础的教学法(problem based teaching,PBL)联合应用于影像科住院医师规范化培训(简称规培)工作中的方法及效果。方法选取2021年12月—2023年6月在山东大学附属威海市立医院影像科规培的68名规培生作为研究对象,应用信封法分为研究组与对照组,每组34名,对照组实行导师制教学模式,研究组予以导师制+PBL教学模式,记录并对比两组规培前、规培结束后影像学相关理论知识及影像学相关实践技能考核得分情况,统计各组对本次规培教学满意度。结果研究组规培结束后影像学相关理论知识(94.36±1.15)分、实践技能考核得分(93.26±3.14)分均优于对照组(91.53±1.46)分、(89.83±2.55)分,差异有统计学意义(t=8.879、4.944,P均<0.05);研究组对本次规培教学的整体满意情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对影像科规培工作中积极开展导师制、PBL相结合的综合性教学方案效果显著,有利于提高规培生影像学相关理论知识及影像学相关实践技能掌握情况,对维持良好的师生关系也具有积极意义。

交互性规范化培训在消化科护理实践教学中的应用

目的:分析交互性规范化培训在消化科护理实践教学中的应用价值。方法:选取2016年4月至2018年4月在我院消化科护理实习生36名为研究对象,均在护理教学中采用交互性规范化培训,比较实施前后护理实习生科室考核成绩及基础、专业服务质量评分。结果:交互性规范化培训实施后,护理实习生科室考核成绩合格率为97.22%,明显高于实施前的66.67%(P<0.05)。护理质量明显高于实施前(P<0.01)。结论:交互性规范化培训在消化科护理实践教学中呈现较优管理功效,可明显提高护理实习生业务能力及工作质量,是一项值得推崇的教学方法。

护生专业素质及护理技能规范化训练的教学实践

护理专业是我校历史最长、教学改革最深入、教学规范化较高的成熟专业，学校每年为各个医疗单位输送了大量的护理人员。2005年我校又升格为医药专科学校。近几年,我校加大教学改革力度，加强了护理专业人员素质及技能的规范化训练，用人单位普遍反映毕业生的专业素质好,专业技术过硬，保证了临床护理质量。

护理专升本《基础护理理论与实践》课程教学研究

目的了解护理专升本学生对《基础护理理论与实践》课程教学的感受,为提高教学和学习效果提供参考依据。方法选取2021年3—7月新疆医科大学698名专升本护生为调查对象,采用问卷调查的方式,探讨《基础护理理论与实践》课程的授课内容、教学方法及考核方式等。结果1)在护理专升本学生中,女生609名(87.25%)占比大于男生89名(12.75%);北疆379名(54.30%)高于南疆271名(38.83%)和疆外48名(6.88%);对专业感兴趣的为481名(68.91%),不感兴趣的为75名(10.74%)。2)在理论学习方面,学生认为排列在前3位的重要内容为:静脉输液与输血633名(90.69%)、病情观察及危重症患者的管理607名(86.96%)、给药598名(85.67%)。实验项目中,学生认为心肺复苏最重要626名(89.68%),其次为静脉输液620名(88.83%)及各种注射法616名(88.25%)。3)授课方式方面:理论授课中选择案例式教学法最多623名(89.26%),实验授课中选择演示法最多607名(86.96%)。4)在考核评价方式方面:选择线上考核的形式的学生最多,共565名(80.95%)。结论专升本的学生在性别、生源地、对专业的兴趣度及选择专升本的原因存在多元化,学生在学习中对教学内容、教学方法及考核评价方式的选择存在差异,教师应根据学生实际情况,调整教学内容、教学方法及考核评价方法,以提高教学效果。

网络环境下基础护理教学实践中的标准化管理策略探讨

本文深入探讨了在网络环境下基础护理教学实践中的标准化管理策略,通过制定统一的教学标准和指南、建立有效的教学评估体系以及利用信息技术支持教学管理等方式,可以提高教学质量、提升教学效率和确保教学安全,从而促进护理教育的发展和提高学生的综合素质。

住院医师规范化培训的临床教学探索 以首都医科大学宣武医院胸外科亚专业基地为例

住院医师规范化培训(以下简称住培)制度实施多年来,形成了较为完善的体系,为临床一线输送了大量的人才。2020年9月,《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》印发,提出健全住院医师规范化培训制度。夯实住院医师医学理论基础,强化临床思维、临床实践能力培养;依托现有资源实施毕业后医学教育质量提升工程,加强信息化建设,择优建设一批国家住培示范基地、重点专业基地、骨干师资培训基地和标准化住培实践技能考核基地。

品管圈教学模式在基础护理学实践教学中的构建与应用

品管圈教学模式类似于小组合作教学模式,主要指的是将能力相近的学生集中在一起,随后结合某一学科知识或者是某一课题进行细致分析与讨论。在学生认真研究基础护理学相关理论知识的过程中,教师便可以运用品管圈教学模式,积极开展多种多样的实践操作教学活动,引导学生认真分析具体的学科知识以及相关专业理论知识,逐步活跃课堂教学气氛,进一步培养学生良好的思维能力以及学习能力。笔者将在文章以下内容中,结合品管圈教学模式的实际应用要求,细致分析基础护理学实践教学的具体方法以及全新教学策略。

护理学基础实践课程思政教学创新分析

随着时代的不断发展,护理学基础实践课程的教学内容逐渐扩展,除了传授专业知识,思政教育也在其中发挥重要作用。本文分析创新思政教学所面临的挑战和困境,通过对护理学基础实践课程融合思政教育的创新方式进行分析,并提出解决思政教育创新难题的建议与对策,同时在培养学生全面素质与专业能力方面具有重要价值。

基于“早临床多临床”学习开展内科护理学规范化实践教学改革

目的:研究基于“早临床、多临床”学习开展内科护理学规范化实践教学改革效果。方法:分别将2019年1月—12月和2020年1月—12月在郑州工业应用技术学院实习护理专业的学生分为对照组(40例)和观察组(40例),对照组开展基础性教学,观察组改革后开展基于“早临床、多临床”学习的教学,观察两组考试成绩、综合能力。结果:教学后观察组理论、实践操作考试成绩与对照组比较显著更高(P<0.05);与对照组相比,观察组综合能力评分显著更高(P<0.05)。结论:基于“早临床多临床”学习对护生开展改革的内科护理学教学,有助于进一步增强护生的实践操作和综合能力。

基于CBL的混合教学模式在护理实践教学中的应用——以中高职“基础护理”课程为例

探索基于案例教学法(case-based learning,CBL)的混合教学模式在中高职“基础护理”实践教学中的应用效果,抽取2021级护理专业两个平行班级学生为试验组和对照组,两组均为40人,试验组采用基于CBL的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。结果显示,试验组操作技能及相关理论平均成绩显著高于对照组,试验组对教学的满意度优于对照组。由此可知,基于CBL的混合式教学模式应用于“基础护理”课程实践教学,有助于提升教学效果和学生满意度。

OBE理念下课程思政融入基础护理学教学实践的效果研究

基于OBE理念探讨将课程思政融入基础护理学教学实践的效果。研究结果表明,基于OBE理念将课程思政融入基础护理学课程后,学生的综合素质得到了显著提升,不仅学习态度与兴趣、学习成果和课程思政认同度明显增强,学生对课程内容的理解和掌握程度也不断提高,对职业道德和人文关怀精神有了更深刻的认识,但课程评价与反馈机制维度仍存在一定不足,学生对反馈的及时性和针对性要求较高,而教师在这方面还有待加强。由相关性分析得知,基础护理学教学实践效果同教育理念与目标的明确性、教学内容与方法的创新性、师资队伍的素质与能力、学生学习的主动性与参与度、课程评价与反馈机制之间均显著相关。为此,应深化OBE理念与课程思政的融合,优化课程评价与反馈机制,加强实践教学环节,不断拓展课程思政的广度和深度。

基础护理实践教学应用BOPPPS 联合CBL 的混合式教学模式的设计与实践——以特殊口腔护理为例

以基础护理“特殊口腔护理”为例,将多种教学模式相融合,借助在线平台对课程进行变革与创新。从教学分析、教学设计与实施、实施效果、教学反思4个维度进行剖析,为信息时代提高护理实践教学质量提供参考。

情景模拟教学培训策略对基础护理实践教学水平的影响评价

探讨情景模拟教学培训策略对基础护理实践教学水平的影响。方法 选取在本院100例进行学习的护理人员作为研究对象(2022.03-2023.02),传统教学、传统+情景教学引入对照组、观察组,对比差异。结果 观察组的学习动机、学习合作能力、自我管理效能、信息素质、总分均更高,其理论、实践成绩均更高,其自我效能高(P<0.05)。结论 情景模拟教学策略可提升护理实践的教学水平,可以提升学生的综合能力,值得推广、实施。

“教学做一体化”在高职基础护理技术教学中的探究与实践

高职院校护理专业对实践能力要求较高,同时由于护理专业专业性要求同样较高,因此该专业的学生需要在具备专业知识的基础上获取较高的实践能力。“教学做一体化”教学模式能够较好地满足这一要求,该种模式下学生能够在完成专业知识学习的同时通过课堂学习进一步提高护理专业技能。文章从需求的角度对“教学做一体化”教学模式应用的必要性进行了分析,并从教材优化、课程教学以及学科评测等角度对该教学模式如何实现进行了更为系统并且全面的分析。

思维可视化联合模块化教学在基础护理学实践教学中的应用

选取武汉商贸职业学院全日制在校护理专业2021级4个班学生为研究对象,分为对照组和实验组。对照组采用传统实践教学模式,实验组采用思维可视化联合模块化教学模式,通过比较两组学生考试成绩,评价思维可视化联合模块化教学在基础护理学实践教学中的应用效果。实践表明,思维可视化联合模块化教学应用于基础护理学实践教学可提升教学效果。

基于“互联网+”的基础护理学教学实践与研究

在“互联网+”时代,教育领域正在经历着前所未有的变革。高职《基础护理学》教育作为护理专业领域的重要组成部分也不例外。本文旨在探讨基于“互联网+”的高职《基础护理学》教学实践与研究,以应对当今世界的教育挑战。传统的护理教育模式已经无法满足不断变化的社会和医疗需求。互联网技术的飞速发展提供了前所未有的机会,应重新定义护理教育的方式。将互联网技术与护理教育相结合,可以提供更灵活、个性化和多元化的学习体验,培养出更具创新思维和实践能力的护理专业人员。本文探讨了如何借助“互联网+”的技术和教育模式,提高护理教育的质量和效果。

医护一体化教学在口腔护理规范化培训教学中的应用

目的研究分析在口腔护理专业教学过程中采用"医护一体化"教学方法的教学效果。方法对32名护理专业的口腔护理规陪生进行实训教学,结合"医护一体化教学方法",实现四手操作的实践化教学改革,对原有的教学资源进行进一步的整合,进行医护一体的四手操作教学。结果通过一段时间的学习后,进行四手操作"医护一体化"教学的口腔护理规陪生,在医学仪器的使用、治疗流程的把握等方面都有了一定程度的提高,并且根据指导医生的满意程度来看,在该项教学的过程中,大专生的专业程度以及专业素养都有所提升。结论在进行口腔护理专业教学的过程中,将"医护一体化教学"的方法融入其中,能够大幅度的提升学生的专业能力,并且对学生的知识梳理以及巩固都具有着十分重要的作用,值得进行实践应用。