对国家标准《技术制图 图样画法 视图》中关于向视图及其相关问题的研究

本文对GB/T17451-1998《技术制图图样画法视图》中第6.2款向视图的定义、标注、图例进行剖析以及对相关问题的研究,从投影原理的层面上进行阐述问题。并对上述条款提出补充说明。

关于《剖视图》的教学步骤与方法

本文从教材分析、教法与学法、教学程序三个方面讨论了技工学校《机械制图》课程中“剖视图”部分的教学步骤与教学方法。

“看”懂概念——《主视图、左视图、俯视图》教学过程与思考

在数学概念教学中培养学生的核心素养,需要引导学生经历抽象的过程,加强知识与生活的联系,激发概念学习的积极性,真正实现让学生“用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界”。

有效思维课堂在高中几何新授课中的运用——以《空间几何体的三视图》一课为例

《空间几何体的三视图》是高一新授课,是在小学和初中学习了三视图的基础上进一步的研究。在知识层面上,为后续研究立体几何做好铺垫;在学生能力上,培养学生图形表达能力及空间想象能力;在思想方法上,体现三维到二维转化的重要思想;从核心素养角度,发展学生直观想象的核心素养。

机械制图辅助教学软件：《立体模型及三视图》

机械制图是工科院校学生必修的一门技术基础课，作者在从事化工制图的教学过程中，编制了《立体模型及三视图》课件，为化工专业学生学习机械制图创造了一种新方法。

《看组合体视图》的教学体会

看组合体视图是制图课中的重点,也是难点.多年的教学实践证明,该章学得好与否,将直接影响到学生的识图能力和后面有关课程的学习.为了使学生较好地掌握该章内容,具备一定的识图能力,笔者结合多年的教学实践和体会,谈谈在该章教学中应注意的几个问题.一、在讲授先行章节时,就应有意识地、适当地向学生灌输和渗透形体分析法和线面分析法,以使学生对识图提前进行初步了解.例如在讲授平面与立体一节时,以带切口的三棱锥为例,使学生认清缺口是一个由正垂面P和水平面Q相截而成(图1).由于截切,基本体三棱锥的投影发生了变化,可先分析水平截面Q和正垂截面P的三面投影.

数学实验环境下的深度学习——以《主视图、左视图、俯视图》一课为例

数学实验的实践特征可归纳为从直观到抽象、从感性到理性、从经验到方法.这不仅关系到深度学习的表现形式、思维方式和通用技术,更有助于学生数学“三大能力”(抽象力、推理力、模型力)的发展,有助于数学核心素养的层级与缓存,能实现数学思考阶段性目标的定性发展.以《主视图、左视图、俯视图》一课的片段为例进行说明.

从初高中衔接的角度看《三视图》教学

笔者在一次市级教研活动中，听了一堂由高中教师上的《三视图》观摩课，发现这堂课的部分教学内容在初中阶段已讲过，评课时也有教师认为如果学生程度较好，这部分内容完全可以“跳过不教”．这些议论引发了笔者的思考：初、高中不同阶段关于“三视图”的学习内容究竟存在哪些差别？同样是教“三视图”，初、高中教师在教法上以及所达成的目标又有哪些差异呢？就以上问题，

关于《由立体图形到三视图》的教学效果分析——基于计算机网络教室环境

在本刊2014年第17期的＂整合视导＂栏目中,我们基于计算机网络教室环境,设计并实践了《由立体图形到三视图》这一课。本文以《由立体图形到三视图》一课为案例对象,选取长春市103中学为试点学校,以七年级七班为实验班。在教学过程中应用两种模式进行教学,本文利用弗兰德斯分析方法、准实验研究法调查研究分析在计算机网络教室环境下该节课的应用成效。

《由立体图形到视图》教学设计

教学内容分析 本节课是华东师范大学出版社义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册第四章第二节（第一课时）的学习内容，是对小学所学平面图形与立体图形认识范围的第一次扩充，是实现由立体图形到平面图形的第一次过渡。

人教新课标必修二《三视图》学习诀窍

人教新课标必修二《三视图》学习有规律可循，现介绍高考得分的诀窍供老师和学生参考。

基于三维虚拟仿真的初中数学互动教学实践——以《投影与三视图》为例

在我国教育信息化迈入2.0时代的背景下,为了解决初中立体几何教学难点,文章阐述了基于虚拟现实技术面向《投影和三视图》课程的教学要求自主研发交互式三维虚拟仿真教学系统的过程以及系统的主要功能,并基于此系统实现几何体和三视图的三维可视化虚拟仿真,展开探究式互动教学实践,提升学生的空间思维能力和虚拟互动操作能力,提高课程教学的效率和效果,为信息技术深度融入教育教学提供借鉴.

学习三视图的六大误区——《三视图》的教学反思

本人发现在讲解《三视图》这部分内容时，学生往往存在认识偏差，有六种常见错误，这六大误区宛如六种顽疾，严重影响学生的学习质量。本文针对学生在学习《三视图》时遇到的问题和常见错误进行剖析，旨在指明错误，找出问题的症结所在，以便扶正纠错，对症下药。

《§4.2.1由立体图形到视图》说课

一、说教材: "由立体图形到视图"是七年级<数学>上,华东师大课本P128-131页中继"立体图形"之后,在"平面图形"之前的一个学习内容.本章节由于与学生生活的空间图形紧密联系,所以应注重所学内容与现实生活的联系,注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程,在观察过程中进一步丰富学生对空间图形的认识和感受,发展空间观念.促进学生对常见几何体及平面图形等内容的理解,对操作、识图、画图等技能的掌握,进行几何体与其三视图之问的转化.使学生对物体形状的认识逐步由模糊的、感性的上升到抽象的数学图形,从而为以后的学习提供必要的基础.

认知,在“学讲”中升华——以《主视图、左视图、俯视图》为例

出示庐山的两幅图片，播放苏轼的题西林壁古诗的音乐．师：美丽的庐山让人流连忘返，横看成岭侧成峰，说明从不同的角度看到的风景一样吗？生：不一样．出示中国核动力航空母舰分别从正面、左面、上面拍摄的三幅图片．

GB/T 17451-1998《技术制图 图样画法 视图》简介

GB／T17451－1998《技术制图图样画法视图》规定了技术制图中视图的基本表示法，适用于各种技术图样。机械、电气、建筑和土木工程等图样所用视图表示法均应遵循本标准的规定，特殊技术领域图样所用视图表示法可根据需要增补。本标准在技术内容上非等效采用ISO／DIS11947－1：1995《技术制图视图、断面图和剖视图第1部分：视图》，本标准于1999年7月1日起实施。本文对该标准作简要介绍。

《正投影与三视图》微课教学示例《正投影与三视图》微课教学示例

苏教版通用技术必修模块＂技术与设计1＂第六章《常见的技术图样》之＂正投影与三视图＂,主要描述了正投影形成三视图的方法、原理,三视图的规律和绘制（识读）原则。学生通过本节的学习,建立空间观念,掌握＂绘制简单（识读）三视图＂的知识和技能,学会规范作图的方法与技能。

初中阶段《投影和视图》背景下浅谈数学概念教学中的提问技巧

数学概念教学是一节课的灵魂,是基础知识和基本技能教学的核心,正确理解概念是学生学好数学的基础。问题是实施概念教学的关键,它决定着教学的方向和顺序,关系到学生思维活动开展的深度和广度。

基于学生已有认知,追求教学自然生长——《主视图、左视图、俯视图》教学过程与思考

教学《主视图、左视图、俯视图》一课,基于学生的已有认知,追求教学的自然生长：基于学生的已有经验,追求新课导入的自然生长;基于学生的已有知识,追求前后衔接的自然生长;基于学生的认知规律,追求思维发展的自然生长;基于学生的认知能力,追求知识探究的自然生成;基于学生的已有技能,追求知识巩固的自然生长。