隐喻图形训练拓展学生视知觉能力的探析

文章从隐喻形成的基本条件出发,通过从相互矛盾事物的并置训练、图形置换训练、同构图形训练等方面阐述了隐喻图形对提高人的认知能力的重要作用,以期为图形设计训练教学提供理论和实践参考。

精神分裂症患者视知觉能力测定结果与分析

目的 了解精神分裂症患者言语视觉加工方式的特征，探讨其认知功能缺陷的原因。方法 对精神分裂症患者和正常人各30例采用速示鉴别测验法，测试其对单一汉字、4字成语和非成语4字场合的鉴别正确率，进行对照分析。结果 精神分裂症患者，单一汉字，4字成语和非成语四字场合的测试成绩显著低于正常人；非成语4字场合的测试成绩显著低于成语测验成绩；病程长短与测验成绩无明显相关。结论 精神分裂症患者的言语视知觉能力明显低于正常人；在言语信息的加工方式上，较之正常人患者过多地采取“概念驱策加工”正式，这正是患者易于出现认知功能缺陷的心理学原因。

浅析视知觉发育对低年段学生汉字书写水平的影响

如今的语文课堂中部分学生的汉字书写困难、字迹潦草、错别字多,原因不仅仅是因为他们不聪明、不努力或者粗心等,还可能是他们的学习能力没有与他们的身体发育相匹配的结果。这里的"身体发育"主要指的是视知觉能力的发育水平。教师从心理学方面出发,针对学生的视动统合能力进行训练,针对学生的视知觉空间方位感进行训练,能够促使学生在学习上达到事半功倍的效果。

视觉刺激训练在脑卒中后重度认知障碍患者中的应用研究

目的:探讨视觉刺激训练在脑卒中后重度认知障碍患者中的应用研究。方法:选取脑卒中后重度认知障碍患者60例,随机分为对照组和研究组各30例。2组均采取药物治疗、常规康复训练。在此基础上,研究组增加为期4周的视觉刺激训练。干预前后,对2组采用简易精神量表(MMSE)评估认知功能,视觉感知能力测试3(TVPS-3)和视知觉感知分测验(VPT)评估视觉和感知觉能力,改良Barthel指数(MBI)评价日常生活能力(ADL)。结果:治疗4周后,2组MMSE、VPT、MBI评分、TVPS-3总分及7个感知领域评分较治疗前提高(P<0.01),研究组MMSE、VPT、MBI、TVPS-3总分及7个感知领域评分均高于对照组(P<0.01),研究组MMSE与VPT评分呈正相关(rs=0.76,P<0.01)。结论:视觉刺激训练能有效提高脑卒中后重度认知障碍患者的认知功能、视知觉感知能力和日常生活能力,且视知觉感知能力与认知功能存在显著正相关关系。

阅读障碍儿童汉字认知特点研究

运用多重评估法从760名小学3年级学生中选取了30名阅读与记字困难学生和30名正常学生为被试,分别研究了儿童视觉能力、听知觉能力和字形-音及字形义通道联结能力的识字认知特点。研究结果表明,阅读障碍儿童基本语音辩别能力不存在落后,而在视觉辨别、字形长时记忆、语音短时记忆以及形音和形义联结长时记忆上都存在程度不同的落后。研究还发现,阅读障碍儿童具有对汉字做浅层次机械加工和视觉加工的倾向。

The Blind Spot of the Sovereign Eye： On the Gaze in Merleau-Ponty and Lacan

In this essay I will explicate the gaze （le regard） and the ways in which it exceeds or transcends what we know as vision, the objectifying or representational power of the eyes. Building critically on Sartre, the gaze in Lacan and Merleau-Ponty is part of the technical apparatus used to describe the foundation, production, and reproduction of the subject. I will begin by discussing the role of visual perception in subject-formation in their respective work, differentiating between the Merleau-Pontian notion of the ＂gaze of the world,＂ i.e., the ways in which things cast their gaze upon us, and the Lacanian gaze as a manifestation of the scopic drive. Through an analysis of anamorphosis I will show （1） how the gaze evades the spectator, （2） what the relationship of the gaze is to the object petit a as the object of the scopic drive, and （3） how both Merleau-Ponty and Lacan require a movement that precedes and destabilizes the subject of intentional consciousness.