“图像识读”语境下初中美术教学的语言“视觉性”探究

随着新课程改革的不断推进,初中美术课程教学需突出语言视觉性,为学生搭建愉悦欣赏美术的桥梁。“图像识读”语境有助于培养学生的视觉感受能力、视觉审美能力和视觉识读能力,有利于学生深入理解美术作品,发展美术能力。文章基于“图像识读”语境,探讨初中美术教学语言的“视觉性”,旨在培养学生的审美能力与美术能力,提高初中美术教学质量。

江西道教文化传播的视觉性非语言符号

在宗教文化研究中引进符号学理论,研究宗教文化符号的能指形式与所指意义,方法具有创新性。撷取符号学系统中的视觉性非语言符号为切入点分析江西道教文化中的符号意义,主要从静态性视觉符号研究江西道教文化的标识性符号、宫观建筑、道士服饰三方面,从动态性视觉符号研究江西道教的斋和醮两种主要科仪活动。不同符号形式都蕴含着丰富的意义所指,江西道教文化的符号系统的意义内涵分析,能够促进对江西道教的深入认识,同时促进江西道教对外对内的文化传播。

初中美术教学语言“视觉性”初探

《义务教育美术课程标准》2011年版指出,美术课程应凸显视觉性。教学情境设计与教学语言的'视觉性',恰恰就是架起学生通往美术欣赏愉悦感的桥梁和纽带。教学以情动人,将生动愉悦的视觉情境渗透到美术教学之中,把学生积极性调动起来投入课堂中。

明清小说语言的视觉性特征探讨

明清小说创作注重人物语言的可视性。本文从语言发展的角度探讨在"经济原则"作用下视觉性语言的生成过程,揭示视觉性语言在小说叙述中的独特作用。视觉性语言可将读者带入小说情景,实现读者与作者的交流。明清小说剧本化倾向对视觉性语言的影响不容忽视,小说中的视觉性语言在当今社会的走向更应引起重视。