程序性知识视觉表征与用户类型对用户信息检索体验的影响

目的高校图书馆数据库是获取信息资源的重要渠道,已有研究关注了界面系统的美学体验,忽视了视觉信息表征的逻辑性与可理解性,导致用户信息检索效率低的问题。方法采用控制实验方法,探究程序性知识视觉表征和用户类型对高校图书馆数据库用户信息检索体验和认知负荷的影响。结果程序性知识视觉表征对信息检索体验和认知负荷均有显著影响,并且用户类型与程序性知识视觉表征对可用性和认知负荷具有交互作用。新手用户在使用下拉的视觉表征时信息检索体验最高,老手用户更适合使用组合的视觉表征方式。结论通过提升用户在数据库中的信息检索体验,可以为检索界面设计提供依据。

基于符号学范式的地理视觉表征结构与育人功能探究

教育的数字化转型推动地理视觉表征的创新与变革。本文基于建构主义学习的表征理论对地理视觉表征的内涵进行系统阐释;采用皮尔斯符号学范式,结合地理学科的特点,构建“形式—对象—概念—认知”四维一体的地理视觉表征结构;并围绕地理学科核心素养的培育,剖析地理视觉表征的动力性、认识性、思维性、实践性和价值性五大育人功能。

四川特色文化短视频的视觉表征与互动

地方特色文化随着互联网和新媒体平台的迅猛发展以短视频的形式在大众视野中广泛传播。在视觉修辞学的视角下,四川地区的特色文化短视频作为媒介文本,具有鲜明的地域特征与文化表达。短视频中带有文化符号的视觉元素与叙事结构成为地域特色的视觉表征。特色文化短视频文本通过新媒体平台作用于受众,受众对文化符号产生反应,这样便能增强地方形象的宣传效果。

基于知识元类型的高职英语在线课程可视化视觉表征应用研究

随着数字多媒体技术的发展,可视化视觉表征手段在在线课程中得到广泛应用。高职英语知识元可分为形态陈述性、内容陈述性、效用陈述性、内容程序性等四种类型,由语用场景、思维过程、逻辑关系、语义概念以及范例展示五种内容构建路径,通过图形图表、语义网络、图片影像等多种表征手段转换成视觉表征符号。对其应用效果的调查和学业成绩的分析发现,可视化视觉表征虽对程序性知识的促进作用不明显,但能辅助词义和语法概念的理解、搭建有效语用情景,提高语言输入的可理解性和有效性。建议在线课程可视化设计中综合考虑学习者的知识背景、视觉内容关联性等因素,综合采用多模态符号表征手段。

可视化视觉表征在网络在线课程中的应用研究——以高职英语为例

在当今信息爆炸时代,图形、图像、图表等视觉化的工具成为建构和传递知识的重要途径。知识可视化研究如何通过视觉表征提升知识传递和沟通的速度和质量并促进新知识的生成。国内外研究表明,知识可视化应用于教学,可提高教学效果和学习效率。视觉表征形式可提高在线教学中知识传递效率和学习者的兴趣;协调统一语义加工系统和形象思维系统,解决在线课程隐性知识传递难问题;建立和强化具象或概念与语言符号之间的联系,提升关联负荷,促进语言的习得与提取。可视化视觉表征与文本讲解相结合的网络在线课程形式将成为高职英语在线课程教学的主要形式。

跨文化视角下生态旅游地视觉表征与社会构建——以千岛湖生态功能区为例

在生态旅游国内市场蓬勃发展的背景下,识别与分析国际旅游者对我国生态旅游地的需求与行为规律成为重要话题。文章基于跨文化视角,运用混合研究方法,在探寻国内外旅游者对我国生态旅游地视觉表征差异的基础上,建立了生态旅游地形象的社会构建循环模型。研究发现:(1)自然景观、人造景观、人物、休闲活动、户外活动与旅游支持系统是国内外旅游者最为关注的6大生态旅游地节点类目。(2)相较之下,国内旅游者热衷于表征生态旅游地的休闲活动和旅游支持系统,视觉呈现简洁且聚焦,而国际旅游者则更关注人物与户外运动,常运用复杂视觉元素的叙事手法。(3)生态旅游地形象的社会构建是一个以“即时互动”为核心诉求,包含表征感知、表征确认、表征探新与表征修正的4个阶段动态演化过程。依赖传统目的地营销组织、互动平台受限与需求差异不清是我国生态旅游地国际化发展的阻滞因素。文章结论丰富了生态旅游地形象的理论与实证研究,拓展了视觉表征与社会构建在旅游领域中的应用,并具有一定的实践借鉴意义。

国内主流物理化学教材中视觉表征的评价研究——以南京大学主编《物理化学》第六版为例

以高等教育出版社2022年出版的南京大学第六版《物理化学》为研究对象,借鉴Gkitzia等人开发的分析框架,运用内容分析法对教材中的视觉表征进行分析。从表征的类型、表征与文本的关联情况、合适的标题和表面特征注释四个维度对教材进行编码分析评价。研究发现:(1)在表征类型方面,存在符号、宏观、微观、多种表征四种形式,但是没有出现多重、多类表征。其中符号表征(72.85%)比例较大,且超过其他几种表征类型的总和,而宏观表征(3.31%)、微观表征(5.63%)明显较少,其中多种表征(18.21%)主要是“宏观-符号”和“微观-符号”的组合。(2)在表征呈现方面,总体质量较高。具体表现为98.34%的视觉表征和文本完全相关并有连接,98.34%的视觉表征有合适的标题,97.68%的视觉表征有清晰的表征注释。最后讨论了研究结果对于物理化学教学的启示。

基于视觉表征ACTE模式的美食纪录片研究——以《风味人间》为例

食物是人类生存发展的基本需求,不仅承载着民族性的文化内涵表征,也是跨文化交流的纽带.美食纪录片是近些年来的热门话题,其作为一种文化传播手段受到大众喜爱与追捧,对美食文化传播起到了不可或缺的作用.《风味人间》以先进的拍摄技术、精巧的视觉构图以及多媒介融合的宣传策略,吸引了观众的眼球,成为当下热门美食纪录片.文章以美食纪录片《风味人间》为研究对象,基于视觉表征ACTE模式,从吸引注意、引向内容、展现主题和配置效率四个层次进行分析.通过对拍摄技术、视觉构图、宣传策略的深入研究,达到吸引注意力的目的;从创作视角和叙事手法两个方面引向具体内容;以人与自然、人与家庭、人与社会三大主题向观众展示具体内容;将编码、解码、沉淀作为手段提升配置效率.文章通过对《风味人间》内容和表现手法的分析,探索美食纪录片的视觉表征体系,研究美食纪录片的表征策略,并运用到今后的美食纪录片制作与宣传中,推动美食纪录片的文化传播和价值传递.

知识可视化视觉表征新思考

本文通过概述知识可视化和视觉表征的概念,从艺术角度分析知识可视化视觉表征的必要性,在知识可视化视觉表征中,视觉格式塔强化各个元素之间的关联、视觉隐喻进行知识属性的划分、知识图像概括知识内容、艺术图式构建知识的空间关系。最后从知识可视化视觉表征的视觉形式、视觉认知过程、视觉构建3个方面对知识可视化视觉表征的实践应用提出了方法建议,希望可以强化知识可视化与艺术设计的关联与融合。

互联网时代的旅游地视觉表征:多元建构与循环

文章以贵州各官方网站和曾游览过贵州的游客发表在网络上的摄影照片为研究样本,采用NVivo质性分析法、图片内容分析法及符号学方法,借助NVivo 10,Ucinet 6和SPSS20.0等软件,探寻官方网站通过摄影照片表征的旅游地意象与游客感知表征意象间的异同点。研究发现:两类照片的内容要素在10个节点类目上都存在显著的统计学差异,通过可视化方法构建的偏好照片组合模型也表明两类照片存在诸多不同;其后对地方标志形象的符号学探究则显示官网与游客对旅游地的表征又存在一致性,但这种一致并不是绝对的,两类照片背后隐含的意识心理与话语形态截然不同。总体来说,研究案例只在局部支持了Urry的表征圈循环,主要体现在游客对自然风光类照片的拍摄上。同时发现随着互联网上自媒体的发展,政府及目的地营销商已不再成为表征的唯一渠道,多样化的体验与表征生产已然使得Urry的单一群体表征循环演化成了多群体共同介入的多元建构表征循环。

视知觉训练治疗对弱视儿童视觉表征和双眼视功能的影响

目的:评价视知觉训练治疗对弱视儿童视觉表征和双眼视功能的影响。方法:选取2014-01/2015-12我院眼科门诊收治的94例94眼弱视儿童为研究对象,并按弱视程度进行分组,采用视知觉训练治疗3mo。比较各组临床疗效及治疗前后的知觉水平眼位和差眼视力,并采用Pearson相关系数分析弱视儿童治疗前后差眼视力差值与知觉眼位差值的关系。结果:轻度弱视儿童临床总有效率高于中、重度弱视儿童(P<0.05),中度弱视儿童与重度弱视儿童临床总有效率比较无差异(P>0.05)。弱视儿童治疗后知觉水平眼位明显低于治疗前(P<0.05);轻、中、重度弱视患儿治疗后知觉水平眼位均明显降低(P<0.05),轻、中度弱视儿童知觉水平眼位改善幅度较重度弱视患儿明显(P<0.05)。弱视儿童治疗后差眼视力较治疗前明显提升(P<0.05);轻、中、重度弱视患儿治疗后差眼视力均明显提高(P<0.05),轻、中度弱视儿童差眼视力改善幅度较重度弱视患儿明显(P<0.05)。弱视儿童治疗前后差眼视力差值与知觉眼位差值呈正相关(r=0.371,P<0.001)。结论:视知觉训练治疗能有效改善弱视儿童视觉表征、双眼视功能,适用于弱视儿童的临床治疗。

广州上下九的视觉表征分析——以互联网营销图片为例

广州旧城改造中,以旅游发展为动力的现象经常出现,广州西关上下九路就是其中之一。研究通过网络收集有关上下九的旅游营销图片,对它们进行内容分析,解析图像中具体的构图元素和修辞手法,探究图像所隐喻的城市管理者(政府部门)、旅游开发商对上下九这一旅游地的认知,以及资源利用的主张,由此剖析该地存在的传统文化保护问题的深层原因。研究结果表明,关于上下九的旅游营销图片存在一个占据支配地位的摄影范式,赋予各种视觉"议题"不同程度的显著性,最终表达了上下九"繁华"、"热闹"、"大众化"的"平民"商业街形象。当那些被这种作品风格吸引的游客大量涌入时,很难期望他们能够自觉意识到上下九传统物质空间的价值和面临的各种现实问题。就这样,旅游营销图像进入了上下九旧城改造和旅游发展的过程中,并在西关文化的保护中起到一定的消极作用。本案例也表明,地方是表征的结果,被如何表征则受控于人类社会的选择。

知识视觉表征:知识可视化的实践途径

知识可视化是当下研究的热点,但停留在宏观导向层面,具体的实践推进路径还需要进一步深入探讨。通过文献研究及实践成果总结,现有知识可视化的探讨与实践主要集中在目的、功能和手段等三个核心要点上。从符号学视角审视,可以把知识视觉表征及其研究领域界定为:借助于媒介工具将知识的意义封装于视觉文本之中,意义封装与阐释就是表征。借助于知识视觉表征可以在以下三个方面促进知识可视化实践,在目的上,知识视觉表征借助于"培养创新思维"来有效支撑知识可视化所导向的"知识创新";在手段上,知识视觉表征借助于图像意义的生产,支撑知识可视化突破"图解化"的表征手段;在功能上,知识视觉表征借助于"内外部知识表征转化"来支撑知识可视化在"人与人之间的知识传递"。

旅游地形象视觉表征的二元建构及比较

以河南少林寺为案例地,以旅游地官方与游客在互联网上发布的旅游图片为研究样本,利用NVivo10质性编码的方法获取不同主体表征的旅游地形象特征词,并采用卡方检验和共现网络法,分析比较目的地官方与游客表征的旅游地形象。研究发现:目的地官方和游客在对少林寺旅游形象的视觉表征中存在较大差异,官方照片侧重表现少林寺优美的生态环境与僧众生活的"后台空间";游客则侧重对少室山的自然风光进行视觉表征,对后台场景几乎没有感知。采用视觉叙事话语分析方法探索了旅游地形象的意义生产及其背后隐藏的权力关系。

VMIL:视觉、媒介、信息素养融合之教育实践探索——以优秀传统文化的视觉表征为途径

视觉素养、媒介素养与信息素养是信息时代学习者必备的基本素质,媒介技术融合和多元文化交融的社会环境亟需综合的素养教育。南京师范大学视觉文化研究团队提出了以传统文化的视觉表征为途径的VMIL融合(Visual,Media and Information Literacy)的教育理念与实践路径,即以传统文化为内容、以视觉表征为途径、以媒介技术为支撑、以信息建构为核心,支持学习者知识的建构和创新,促进传统文化的传承和传播以及实现学习者综合素养的培养。

基于视觉表征的微学习资源的设计与应用研究——以《信息素养》课程教学为例

设计和开发微学习资源是移动学习发展的要求。根据视觉表征和微学习资源的研究成果,结合大学《信息素养》课程教学内容,设计并开发了六个主题的微学习资源,随后采用单组前后测实验法在58位本科生的学习过程中应用。结果表明,微学习资源的设计理念和开发策略为相关实践提供了理论指导,所设计开发的微学习资源作为《信息素养》课程的辅助学习材料,可以满足大学生的学习需求,有助于提升大学生的信息素养和学习成效。

“地方”的视觉表征与社会构建——西方旅游广告研究的“文化转向”思潮

20世纪90年代后,西方人文地理学出现"文化转向"(cultural turn)的理论思潮,学者们格外重视对地理现象进行文化层面的解释,视觉分析(visual analysis)等定性方法(qualitative methods)得到较多的应用。旅游是现代社会的重要地理现象之一,旅游地的视觉表征(visual representation)成为"文化转向"思潮中最活跃的研究议题。西方学者援引地理学、符号学、语用学以及社会批判学派等诸多理论,将旅游营销图片作为"文本"(text)进行文化研究(cultural studies),揭示出旅游地是一个想象的空间这一本质,阐述其被社会性地构建(socially constructed)的过程和意义。国外同行的相关研究工作对我们具有重要的借鉴意义。

女性羌族舞蹈胯部律动视觉表征

羌族女性舞蹈中的胯部律动以它特有的形体律动作为标识,区别于其他少数民族舞蹈。目前国内的研究,对羌族舞蹈的胯部动律的视觉表征进行深度挖掘亟待深入。羌族民俗舞蹈活动的原生目的是带有图腾崇拜和祭祀神灵表达,女性在传统羌族舞蹈中扮演着举足轻重的角色。当代文化语境之中,羌族女性舞蹈面临着脆弱化的困境,然而现代舞美设计中的数字技术却为羌族女性舞蹈在当代的转捩提供了新的视觉语汇。

知识可视化视觉表征的分析框架

在教育技术领域,知识可视化指视觉表征形式,与此相对应的是承载知识的图解手段。随着知识可视化研究与应用的不断深入,视觉表征已经成为知识可视化研究的新要求。知识可视化视觉表征研究目前已经从知识、技术、图像等角度开展,然而缺少了观看者和制作者等因素,并且尚未剖析因素之间的深层次关系。信息论可以为知识可视化视觉表征研究提供新的视角。根据理解信息需要先形式、后内容和再效用的过程,并结合教育技术专业注重设计的特征,知识可视化视觉表征的分析框架应该包括形式分析、内容构建、意义解读和设计方法。其中,形式分析侧重于视觉表征符号结构的特点,内容构建侧重于如何赋予视觉表征知识内容,意义解读侧重于观察者解读视觉表征内容的过程,而设计方法则侧重于制作者制作视觉表征的思路。

知识可视化的视觉表征研究综述

知识可视化的视觉表征研究重点考察视觉表征形成中的因素及其关系。在视觉表征符号之间的结构关系研究中,多从图像形式的一般要求进行关注,尚未从视觉形式角度展开阐释;在视觉表征与知识内容的指代关系研究中,多关注可以表达什么知识,而较少根据知识传播的属性,探讨如何构建知识;在学习者与视觉表征的认知关系研究中,多考虑学习者的认知背景和知识结构,尚未从观看角度探讨如何被视觉认知;在制作者与视觉表征的表达关系研究中,以技术工具的使用方法替代了制作者的设计思路,对制作者的能动性创造过程关注不够。