视觉N-back训练任务对不同认知风格初中生几何学习的影响

目的:探讨视觉N-back训练任务对不同认知风格初中生的视觉空间能力和几何学习的影响。方法:通过"镶嵌图形测验"在济南市某中学选取场独立型和场依存型初中生,通过视觉N-back任务对不同认知风格的学生进行为期四周的工作记忆训练。结果:场独立训练组和场依存训练组的视觉工作记忆广度增值分数均显著高于相应的控制组;场依存训练组的几何成绩增值分数显著高于控制组,而场独立训练组的几何成绩增值分数与控制组没有显著的差异。结论:视觉N-back训练任务对场独立学生和场依存学生的视觉工作记忆广度均有促进作用;并且促进了场依存学生的几何成绩,而对场独立学生的几何成绩没有影响。

n-back任务下视觉工作记忆负荷研究

实验采用n-back范式,考察了视觉工作记忆负荷与反应时、辨别力和主观评价的关系,以及空间位置记忆负荷与图形记忆负荷的差异。结果发现,随着记忆负荷的增大,反应时延长,辨别力降低,主观负荷提高。视觉图形记忆任务的负荷水平高于视觉空间位置记忆任务的负荷水平;同时也为视觉图形记忆和视觉空间记忆具有不同的加工过程提供了证据。

不同认知风格小学生的言语和视觉空间工作记忆

目的:探讨不同认知风格小学生言语和视觉空间工作记忆的发展特点。方法:使用镶嵌图形测验测试2、4、6年级学生的认知风格,通过2(认知风格:场独立、场依存)×3(年级:2、4、6年级)×2(任务类型:字母任务、空间任务)的三因素混合实验,采用2-back任务测查不同认知风格学生的工作记忆特点,对175名有效被试的字母和空间任务正确率进行重复测量方差分析。结果:场独立型小学生字母和空间任务正确率都高于场依存型小学生(P<0.001);场独立型小学生字母任务正确率高于空间任务正确率(P<0.001)。6年级场独立型学生两种任务正确率都高于2年级和4年级场独立型学生(P<0.05)。结论:不同认知风格小学生的言语和视觉空间工作记忆的发展存在差异,这种差异还可能与任务类型和年龄有关。

基于文本感知和非重复单词生成的图像语义理解

在描述图像时,阅读视觉场景中的文本对于理解关键信息至关重要。传统的视觉语言预训练任务都无法指导模型关注图像中的文本信息,以及图像中的文本信息和图像内容的关系。针对此问题,提出基于图像文本信息的预训练任务,包括掩模语言建模(MLM)、图像-文本匹配(ITM)以及相对空间位置预测(RPP)。在解码过程中,为解决生成语句冗余问题,提出重复掩码模块,以避免预测语句中出现重复的单词。最后在Textcaps数据集上的实验结果表明,所提的方法可以有效地提高生成描述语句的准确率。

幼儿记忆训练的技巧

对幼儿进行记忆能力训练,除了按我们安排的程序化教材,循序渐进地进行训练外,家长还可以注意以下的训练技巧: 一、让幼儿愉快地开始记忆训练: 记忆活动是人类的一项强度较大的脑力劳动,以不同的心境开始记忆活动,人的疲劳程度和记忆效果是不一样的。幼儿进行记忆训练的情绪性较强,如果在记忆训练开始时,没有充分的愉快心境,那么他们就很容易感到疲劳,训练任务完成的也不好。因此,家长应尽量利用各种方法引起幼儿的愉快心境,让幼儿愉快地开始记忆训练。