理解教师学习:基于视角统整的分析框架

当下,认知学习理论和情境学习理论是理解教师学习重要的视角。然而,两大视角在理解教师学习现象、解释教师学习过程方面均存在局限。统整两大视角进而形成一种新的分析框架,这对深化教师学习的理解不无裨益。整合两大视角的分析框架将反思、共同体、行动、概念引入,并将学生反馈作为理解教师学习、促进教师学习的关键因素予以强调,由此勾勒出教师学习的本真图景。

领域统整视角下幼儿志愿服务游戏化策略

以可持续发展教育为背景,探讨领域统整视角下幼儿志愿服务游戏化策略的应用与影响。采用文献综述和案例分析的方式,深入分析幼儿教育与志愿服务两个领域的相关文献,收集与分析相关数据和现象。研究结果表明,游戏化策略可在幼儿志愿服务中发挥积极作用,能进一步提升幼儿的参与积极性和学习效果,有助于推进幼儿志愿服务的发展。

系统思考、多向整合,促进深度学习——基于统整视角下的“实际问题与方程”的教学

如何让学生真正学会用方程来解决问题,是简易方程单元教学的一大挑战。文章基于统整视角,在分析方程教学存在的问题后,从提前孕伏代数思想、把准单元教学主线、统整经验层面提出“实际问题与方程”的有效教学路径,以促进学生对方程的深度学习。

初中历史单元统整视角下的学习评价探索

在新课程改革及“双减”政策时代背景下,初中历史单元教学中统整单元核心概念、优化课程教学结构、改进学科学习评价、落实学生学习主体性、提升思维品质与关键能力,具有重要现实意义。在初中历史单元统整视角下的教学实践中,通过单元教学统整架构、单元学习评价标准、学习评价动态记录、学生学习评价需求等多维度实践探索,形成学生单元学习系统评价、提升教师单元教学效度,实现学生掌握关键学习能力必备思维品格,发展学生历史学科核心素养。

基于减负提质的单元统整作业设计与实施——以五年级下册第七单元为例

单元作业统整化是语文教学减负提质的有效路径。单元统整作业设计要基于单元统整视角,立足单元作业目标,指向单元整体性知识的建构与学习能力的培养。实施策略有三:基于单元视角,统筹一体化设计;创设融通机制,提供过程性指导;开展系统检测,指向多元化评价。

统整视角下综合实践活动课程实施初探

综合实践活动课程在我国由于理论和实践的双重匮乏,一直处于摸索和不确定之中,在实践层面有许多亟待解决的问题。统整理念有利于课程的生长和发展,能够为课程的有效实施提供新视角,为课程在活动目标、资源开发、活动方式等方面提供一些新思路和新策略,对于提高课程的实施质量和实施水平十分有益。

基于统整视角的文本教学策略探究

统编教材四年级上册设置的提问策略单元,打破了传统语文教材的编排思路,使整个单元形成一个教学整体.在教学时,教师要读懂编者意图,从单元统整的视角对文本进行解读,确定教学的路径.在对这一单元《蝙蝠和雷达》的教学中,教师要基于编排体系、聚焦练习目标、依托语文要素,确定契合单元整体的教学目标、设计教学板块,引导学生开展学习活动,以促进学生语文素养的全面发展.

任务驱动,在单元统整视角下走出一条高效之路

任务驱动将单元中的语文要素和人文主题等教学目标转化成具体化、可感化的学习任务,驱动学生内在思维的形成和调整,让学生在探究性、合作性的学习方式下,形成解决问题的综合性能力。统编版教材将整个单元的内容串联、整合成为训练语文要素的教学资源。由于资源丰富广阔,我们不能将所有的内容逐个呈现,以“喂养”的方式引入到课堂中,而需要基于统编版教材单元大情境,设置适切的任务,相机推动学生对单元、对精读课文的深耕,在任务驱动的模式下搭建真实化、活动化的教学板块,提升语文教学的整体性效益。

统编教材单元统整视域下的教学模式探寻——以五年级下册第八单元为例

一、单元编排体例简说——明单元独当之任基于单元统整视角解读单元,就是将单元作为一个整体来观照,发现其编排体例及单元的独当之任。(一)单元整体架构统编教材五年级下册第八单元教材由以下板块和内容组成。

思维训练:阅读教学不能绕开的门槛

阅读教学在关注文本语言引领学生提升言语生命的同时也应该注重对学生思维能力的培养.因此,在阅读教学中教师就应该引领学生大胆进行质疑,通过自身的质疑,分析、解决自己的疑问,从而提升自身思维能力的有效发展.本文提出要强化诵读,在感性体验中生发疑惑;视角统整,在类比联系中分析问题;悉心品味,在深入辨析中解决疑问,从而促进学生核心素养的发展.

指向学科大概念的高中语文课程化学习

语文学科大概念是植根于教育教学活动的语文核心知识和学科重要能力,是一种追求课程“再生功能”的教学理念,更是一种课程化的教学管理和组织形式。在大单元教学中,需要“联系、辩证、实践”等哲理坚守和课程化方法指导,从单元设计到课堂教学,捕捉和运用学科大概念组织教育教学活动,是大单元教学的重要策略和方法。

练习融通 对比揣摩 链接整合——小学阅读教学统整策略浅谈

当下,小学语文教材都是以单元为主题,要么将具有相同主旨或者同一文体的课文设置在相同的单元中,要么将具有相同写法和表达策略的课文聚合在一起,从而为学生学习过程中的深入对比与辨析提供方便。因此,本文提出要以内容为基础,在练习融通中实现整体感悟;以表达为核心,在对比揣摩中明晰文体特点;以教材为基点,在链接整合中构建类群文本,在统整的视角下促进语文教学效益的不断提升。

阅读教学趋向整体性的新视角——以《黄山奇松》教学为例

小学语文教材课文基本都是以文选的方式编排,用一篇篇单独的文本架构其整套教材的教学内容.但由于所有文本在创作之初,并不是纯粹为教学服务的,他们所蕴含的教学内容相对零散,加之课文与课文之间相互割裂,导致很多学生在学了课文之后难以真正运用到自主学习中,这在很大程度上影响了阅读教学的整体性.本文提出教师要认知板块,在相近之处统领整合;链接板块,在开掘罗列中提炼线索;紧扣主线,在串联之中激活内容;联系对比,在共融之处类比迁移.