从“滋味”到“境界”——关于文学批评的视角问题

对于文学批评实践 ,除了起码的审美态度外 ,还需要有合适的批评视角。这之所以成为一个需要认真对待的问题 ,乃是由于这不仅常常为普通读者所忽略 ,更为一些对文学文本缺乏起码的尊重的所谓“职业读者” ,以“专家”的招牌所排斥。其结果已经导致了对文学事业的伤害。本文试图就此作出讨论 ,以增强文学批评的言说力度。

最大视角问题——思想、方法、技巧

本文探索一道高考数学试题的来龙去脉，发掘它蕴含的丰富的思想、方法、技巧。 一、 文[1]的290页提出两个实际问题： 看壁画，我们去参观绘画或摄影展览，或去观赏驰名中外的敦煌石窟壁画，或原始部落留下的岩画，站在什么位置看得最清楚呢？

视角问题与“五四”小说的现代化

文章认为“‘五四’以来的小说”“在一九一九年前后所发生的明显性质变化,其中也包括小说内在构造上的变化”。而“视角问题在我国小说由古代向现代的变化中也占有重要地位”。文章指出:“从说书入到作家叙事人这一叙事人身份的变化”使“

从问题视角到优势视角:继续教育防止脱贫农户返贫研究的视角转换及其实现

以怎样的视角看待脱贫农户、解释他们的环境与状况,决定着乡村振兴阶段防止返贫的帮扶方案,关系着贫困治理的具体举措。以问题视角分析贫困问题存在明显认识上的局限,缘于“问题”重新解读发展而来的优势视角,更能在贫困治理中唤醒脱贫农户的主体性。在视角转变中,继续教育促进脱贫农户从“帮扶对象”的求助转变为“发展主体”的自救,激励农户用优势视角彻底走出贫穷困境。为进一步巩固脱贫攻坚成果、防止脱贫农户返贫,未来继续教育应基于优势视角,进行群体聚焦以明确主体优势、完善体系建设以挖掘政策优势、开展内容提质以培育能力优势、不断优化供给以打造环境优势。

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议:明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。

基于问题视角的中女学改进策略研究

中职作为职业教育的摇篮,是培育专科专职人才的沃土,诸如美术教学在内的多学科,其教学针对性很强,更着重培养具有职业气息的人才。美术色彩教学是中职教育教学工作的组成之一,但是由于课程本身具有实践性和艺术要求,因此教学效率并不高,在实际教学过程中,仍存在诸多问题需要解决。为此,本研究从问题视角入手,对中职美术色彩教学色彩知识和技能教学、色彩表现和创新能力教学、色彩感知和欣赏能力教学问题进行论述,通过指明发展方向、落实改进策略,有针对性地提高教学效率,保障教学成果。

基于问题视角的初中历史思辨能力培养策略

在初中历史教学中,学生思辨能力的培养应从思辨的源头出发,教师应根据新课程标准和学生的基本学情设计个性化思考问题,秉持循序渐进的原则,合理把控问题难度,达到提高学生思辨能力的教育目标。基于此,阐述了培养学生思辨能力的重要性,而后基于问题视角探索初中历史思辨能力培养的策略,如“遴选问题点,提高思辨敏感性”“连接问题线,提高思辨逻辑性”“建构问题域,提高思辨系统性”,以发展学生的唯物史观,培养学生的历史综合素养。

核心问题视角下的小学数学教材创新与创造性思维培养

核心问题是指某一学科或学习领域中的关键性、基本性或中心性问题,它反映了该领域的主要知识体系、思维方式或关键技能。这些问题既可以是长期存在、跨学科的大问题,也可以是具体课程或学习主题中的关键问题。鉴于此,分析核心问题视角下小学数学教材创新与创造性思维培养的优势,认为其可以促进书本知识与生活的连接、激发学生主动探究的好奇心、培育跨学科整合的创新思维。在此基础上提出培养该思维的具体策略,包括以真实问题为出发点,将知识与现实世界紧密结合;鼓励自主探索与发现,引导学生主动发掘数学知识;引导学生多角度思考,从不同方面提出观点和策略,以期助力学生全面发展。

基于大观念、大问题视角下的数学深度教学

1问题的提出新课程改革以来,自主、合作的探究式课堂精彩纷呈.因此,如何让学生在教师引领下,围绕具有挑战性且揭示本质的问题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的深度教学就显得尤为重要.由于人们总是在一定观念指导或影响下进行活动[1],而问题又是数学的心脏,因此,以怎样的观念“指路”,设计怎样的问题“引路”,实现课堂的深度教学就成为一个重要的课题.

问题驱动视角下的高中数学概念教学

数学是数学课程的一个重要组成部分,它不仅需要学生对数学基础知识有一定的了解,而且还要具有很好的逻辑思维能力和创造能力。本文从问题驱动的角度出发,对问题驱动型教学的现实意义和问题进行了详尽的论述,并从“为什么”、“是什么”、“有何用”三个层次对问题驱动型教学的现状进行了分析,并以此引导学生对数学方法的理解与把握,为他们奠定良好的学习基础,培养学生探究、求新、求知的学习品质。

从问题视角到问题解决视角——社会工作优势视角再审视

优势视角自20世纪80年代提出之后,就得到强烈反响,逐渐成为整个社会工作发展的主导原则。然而有关优势视角理论基础的研究至今寥寥无几。优势视角对问题视角开展了深刻反思,把优势概念带入了社会工作,假设人人都有优势。但是优势视角的理论基础源于人本主义,根植于西方启蒙运动推崇的基本理念,它本身不仅无法避免强势人类中心主义和工具理性的盛行,而且忽视了人的生活总是面临某种问题这一事实。问题解决视角正好弥补了优势视角这一不足,把关注的焦点放在问题解决的过程上,注重运用问题和优势相结合的平衡服务。更为重要的是,问题解决视角将解决问题与学习放弃和放下结合起来,拓展了西方社会工作的观察视角,并且为西方社会工作与中国文化的结合提供了新的思路。

社会工作中问题视角和优势视角的比较

社会工作中的问题视角和优势视角是两种不同的思维模式。问题视角将关注点聚焦在案主所面临的问题和困难上,优势视角将关注点聚焦在案主自身的能力和优势上。二者有着不同的假设理论基础,对社会工作本质的理解不同,由此社会工作者在工作过程中扮演的角色也不同。

基于问题视角的马克思主义整体性研究

马克思主义的整体性,是当下"如何正确理解马克思主义"的提问与解答方式。马克思主义学说与别的任何理论不同之处,在于它总是在关注、研究和解答不断发展着的社会现实问题中生成与推进。对历史发展动因和当时的时代问题的思考,引出了其出场路径;对资本的批判和后资本道路问题的探索,整体拓展了其科学世界观;对发展变化着的时代主题与特征的思考,推动了其民族化。无疑,对新的重大现实问题及其谱系综合解析,是其整体推进的最根本的动因之一。

问题视角下的高校思想政治理论课备课研究

备课是教学工作的基础和前提,教案是讲课的设计和实施方案。教师备课质量的高低决定着教学活动能否取得成功。高校思想政治理论课是大学生的必修课,如何让学生爱学、会学、学好,如何让学生真学、真信、真做,备课环节至关重要。因此,从思想政治理论课教师在备课环节和课堂上遇到的问题这一视角,试图在理论和实践上找到解决问题的有效路径。

张恨水《艺术之宫》的问题视角

《艺术之宫》是张恨水创作中期一部较有特色的作品,在以往的研究中较少为人提及。本文从探讨《艺术之宫》的主题出发,剖析了张恨水对特定时代的金钱、艺术及“现代”问题的深刻思考,试图发现其独特的问题视角,以期进一步发现张恨水在现代文学中的特殊价值。

问题视角浅析

文中通过多视角分析解决数学问题,向学习者渗透了数学思想的辩证性和学习方法的灵活性,体现了"以人为本"现代理念下的数学教育.

职校生生命教育：从问题视角到积极取向

生命教育作为一种新的现代教育理念,在引导职校生认识生命、保护生命等方面发挥了积极作用,但其问题化的视角使职校生生命教育实践陷入尴尬的境地,亟需从价值取向上实现根本性的转变,即从消极走向积极,从生命问题矫正教育走向生命潜能优势培养教育.

基于“过程跟踪—解决问题”视角的教育舆情综合性研判方法

教育舆情已经成为社会舆情的重要分支,本文认为,构建教育舆情研判方法需要树立"过程跟踪—解决问题"的分析视角,构建一种综合性的方法体系,将偏向量化分析的基于信息计算的研判方法与在本体论、认识论和方法论上截然不同的质化研究方法相结合,在运用基于信息计算的研判方法追踪教育舆情在具象空间中演变过程的同时,利用质化研究方法揭示抽象空间中的舆情深层问题,进而锁定并解决教育舆情中的问题。

转换问题视角 培育核心素养——基于一道例题的教学思考

通过引导学生多视角解决同一个数学问题，分析转换问题视角在数学教学中的具体意义，以及对数学核心素养的积极影响，从而明确培育核心素养的教学策略之一-转换问题视角．

基于问题驱动视角的初中数学教学策略探索

问题驱动教学法可以利用问题引导、启发学生开展深层次的思维活动,进而培育学生的数学思维,是初中数学的重要教学方式.教师在教学中运用问题驱动教学法开展教学活动,可以更好的激发学生的思考和探究,进而培养学生数学知识的综合应用能力.本文基于问题驱动视角,从构建问题情境,激发学生思考;凸显问题本质,渗透数学思想;基于学生差异,开展分层教学;设置启发问题,拓展解题空间;培养解题技巧,促进能力提升等五个方面,作了相应的探索,以期提升初中数学课堂教学效益.