基于视频俱乐部的教师专业发展

视频俱乐部是一种依托视频技术进行专业发展活动的特殊的教师专业学习共同体形式,其组织涵盖明确的目标、合理的人员配备和规则制定等要素,其内部的专业发展活动主要指合作性同伴视频分析,而合作性同伴视频分析则涉及录制课堂教学视频、选择并剪辑教学视频片段、视频俱乐部会议、反思与重构教学四大环节。作为一种指向教师专业发展的教师专业学习共同体形式,视频俱乐部背后所折射的理念是:运用视频技术支持教师专业发展;教师专业发展应与实践情境融为一体;教师专业发展以专业学习共同体为组织基础;反思是促进教师发展的内在动力。

运用视频俱乐部促进新手教师课堂教学实践——以“升和毫升”为例

刚走上教学岗位的新手教师处于生存关注阶段,由于缺乏教学经验,容易出现忽视教学细节的问题。近年来,美国西北大学的谢林等人提出了一种新的教师专业发展模式:视频俱乐部,通过教师反复观看和集体研讨教学视频,更有针对性地帮助教师学会注意和解释课堂互动的关键特征。采用视频俱乐部的模式分析新手教师的课堂,以“升和毫升”教学为例,通过两次主题不同的视频俱乐部,给予新手教师精准、有指导性的建议。

教师具有“以学为中心”的专业眼光吗:基于视频俱乐部的分析

众多学校和教师都宣称关注学生的学习,在课堂中进行从教到学的转型。那么教师是否具有以学为中心的专业眼光,怎样的视频能够促进教师专业眼光的发展?本研究用视频俱乐部的方法对上述问题进行研究。研究结果表明,在视频的选择阶段,教师的专业眼光水平有一定的差异,大多数视频停留在表面的活动和学习形式上,而对营造安全氛围、设计挑战性任务、引发高阶思维、同伴论争、关注个体差异等关键维度的识别不高。在视频讨论阶段,教师们关于学生学习的观点推理体现了他们的专业眼光的差异。进一步的数据分析表明,争议性较大的视频,更能促进教师专业眼光的形成。

视频促进师范生微格教学反思效果研究

为缓解师范生微格教学中指导不足的问题,检验不同反思方法的效果,文章选择了4组23名师范生,在课程微格教学中开展了日志反思、视频标注反思和视频俱乐部反思等三种活动。反思文本的内容分析表明,日志反思和视频反思在内容指向上差异不明显;在反思方式上,日记反思的评价性反思更多,而视频反思中解释性反思占比更高。视频标注反思和视频俱乐部反思在反思内容指向上差异不明显;在反思方式上,两者的解释性反思均有大幅增长,评价性反思均有所下降,而描述性反思的变化不一致。

支持反思活动的视频标注软件设计与应用研究

基于视频案例的反思离不开课堂观察和反思实践。在视频案例观摩基础上开展反思实践,将成为提高教师专业水平的有效途径之一。该研究从技术解决实际问题的视角出发,探索利用自主开发的视频标注软件SmartVideo提高视频案例反思的深度。通过在个体深度反思和视频俱乐部会议的两个实践场景中进行实践发现,教师对该工具的应用表现出了较为积极的态度。在促进个体深度反思方面,该工具能有效提升反思内容的多样性,丰富反思的维度,拓展反思的广度;在视频俱乐部会议方面,该工具能支撑教师反复观看视频内容,促进组内成员明确讨论主题和任务,促进讨论更加深入具体。

信息技术支持下的美国城乡教师教学共同体建设实践及启示

乡村教育是实施乡村振兴战略至关重要的一环,而乡村教师的素质又在很大程度上影响着乡村教育的质量。当前我国乡村教师的队伍结构、整体素质与城市教师仍然存在一定差距。信息技术既可以为乡村教师的专业发展提供资源,同时也为城乡教师建立教学共同体创造了条件。在以信息技术为基础的城乡教师教学共同体建设方面,美国在实践中发展了虚拟督导、视频俱乐部、推特聊天等多种模式和方式,为我国提供了有益借鉴,即提供充足的技术支持与保障、提升城乡教师信息技术能力、充分利用多种社交媒体平台。

教师专业眼光的内涵与发展途径

教师专业眼光是教师专业能力的重要组成部分。本文对美国Sherin,M.G.等研究者在视频俱乐部情境中利用视频发展教师专业眼光的持续十余年的系列研究进行了综述,具体包括教师专业眼光的概念、结构、采用视频俱乐部的原因、视频俱乐部的实施过程、教师专业眼光的发展变化情况与对教学实践的影响。希望能够为我国中小学教师的专业发展研究与实践提供新的研究视角与实践模式。