基于视频微课与口袋实验室的电类专业混合式教学模式研究

电类专业课程普遍以培养学生的实践和应用能力为目标。而目前,在电类专业课堂教学中,普遍存在理论讲解与应用能力培养相脱离的现象,导致学生对知识的理解片面化、碎片化,降低教学效率。因此,探索高效的教学模式具有重要意义。将视频微课和口袋实验室融入电类专业的课堂教学,构建课内外循环融合的混合式教学模式,将课外学生自主实践和课内教师引导教学相融合,实现理论知识学习与应用能力培养的同步,有效提升教学效果、提高教学效率。

视频微课的实用学分析

近两年,视频微课正逐步成为教育改革和教育信息化发展的新议题,被应用于多种教育情境中,为信息技术进课堂、信息技术与课程的深度融合以及信息技术对教学方式的改变提供抓手。本研究旨在从实用学视角,通过分析视频微课的常见应用情境,关注视频微课的效用,以揭示视频微课设计开发与应用之间的关系,加强微课设计与应用情境间的对话。本研究首先分析了目前微课设计与应用存在的问题及局限性,然后引入实用与语用的思想,对视频微课的常见应用情境进行了分析,澄清了它与传统课件在设计与应用方面关注点上的不同,之后在综合分析的基础上提出了视频微课的应用模型以及视频微课设计与应用的关系图。

视频微课健康教育模式在压力性损伤患者居家照顾者中的应用

目的探讨视频微课健康教育模式在压力性损伤患者居家照顾者中的应用效果。方法将73例压力性损伤患者的居家照顾者随机分为对照组36名,观察组37名。对照组给予常规健康教育,观察组在此基础上实施视频微课健康教育。干预前后分别对两组照顾者进行压力性损伤的认知、行为及自我效能问卷调查,同时使用Braden评估量表评价两组患者压力性损伤的危险因素,采用中文版压疮愈合状态评价及分类量表(修订版)评价两组创面愈合状态。结果观察组照顾者对压力性损伤的认知和行为、自我效能显著优于对照组,患者发生压力性损伤的危险因素显著低于对照组、创面愈合状态优于对照组(均P<0.01)。结论视频微课健康教育模式可提升照顾者对压力性损伤的认知和行为水平及自我效能,降低患者发生压力性损伤的危险因素,改善患者创面的愈合状态。

基于微信平台的视频微课在耳鼻咽喉头颈外科临床实践教学中的应用

目的分析基于微信平台视频微课教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床实践教学中的应用效果。方法将2014级临床医学专业的临床实习生180名作为研究对象,把每组轮转实习生随机分配到耳鼻咽喉头颈外科两个病区作为实验组和对照组各90人,实验组采用基于微信平台的视频微课教学法,对照组采用传统讲授式教学法,配备每组相同资质的带教老师,比较两组学生耳鼻咽喉头颈外科出科理论考试、专科检查操作成绩及临床演练效果并结合Mini-CEX量表进行评估反馈。结果两组出科理论考试成绩无明显统计学差异,视频微课教学组在专科技能操作成绩及临床演练Mini-CEX评估得分高于对照组(P<0.05)。结论使用基于微信平台的视频微课法不但可以规范实习医师耳鼻咽喉头颈外科专科检查及操作,而且在结合传统教学法的基础上可以提高实习生将医学理论知识应用于临床实践的能力从而达到理想的实践教学效果。

视频微课资源建设及教学应用分析

鉴于微课是近年来正式学习和非正式学习中探讨的一个热点问题,特从微课、视频微课和微视频的区别着手,探讨当前视频微课在传授方式、视频制作方式、交互程度及配套资源建设方面的现状,并提出加强交互和配套资源建设、增强教育社区理念的建议。同时,从课前、课中、课后3个阶段,讨论微课的教学目标、组织方式、评价、类型等,进而解决有效利用微课资源的问题。

基于知识地图的视频微课设计与研究

视频微课在碎片化时代发挥着越来越重要的作用,基于知识地图的视频微课既能够保证知识的系统性、完整性,又能够满足碎片化学习的需要。基于知识地图的视频微课设计包括以视频微课为基本教学资源的学科知识结构重新规划与设计以及视频微课内容与教学方法的设计。

行为引导及视频微课在有机化学实验教学中的应用

对有机化学实验课的特殊性、学生在有机化学实验中的表现及存在的问题进行了分析,本着增强学生的学习兴趣和提高学生的查阅资料、开动脑筋及实验操作能力的目的,将行为引导教学法及视频微课应用于有机化学实验教学中。结果表明,实验教学的效果明显改善,学生对学习的积极性和主动性明显增强,查阅资料及实验方案的设计能力得到了明显提高。学生考前复习更加方便有效,考试成绩有所提高。

“视频微课”与“互动式教学”协同推进——提升“高校思政课”实效性思考

＂视频微课＂是以视频为主要载体,围绕某个知识点或教学环节而开展的课堂教学模式,具有短小精悍的特点,是一种新型的教学资源;＂互动式教学＂是以主体间性为理论基础,通过营造多元主体共在与教学相长的场域,激发当代大学生的主动性和探索性,提高教学实效性的一种教学方式。在＂高校思政课＂一节课的课堂教学环节设计上,应先进行＂视频微课＂,生动地展示某个知识点,然后进行＂互动式教学＂,以及师生互动环节,深化对这个知识点的认知,通过较长时期的课堂教学实践,以及二者的协同推进,将有助于提升＂高校思政课＂的教学实效性。

融合视频微课的旅游教学模式探索——《模拟导游》课程为例

作为一种新型的教学模式，微课程教学已经引起教育界越来越多的关注。近两年，视频微课正逐步成为教育改革和教育信息化发展的新议题，被应用于多种教育情境中，为信息技术进课堂、信息技术与课程的深度融合以及信息技术对教学方式的改变提供了抓手。本文从高职院校的职业特点出发，充分利用“微”技术，构建了高职院校旅游管理专业学生在校两年基于视频微课的翻转课堂教学模式和基于视频微课的试岗、顶岗实习一年再提升培养模式，并在笔者实际教学中进行验证，教学效果显著，学生的综合职业素质较之前提升幅度大，更好地适应了企业对旅游人才的要求。同时，这种探究与实践，可为同业教学改革起到一定的示范作用。

基于产教融合的视频微课教学开发与应用研究

在产教深度融合的职教语境下,通过信息化技术应用于教学,以视频微课的设计与创新,整合学校和行业企业资源。以视频微课协作开发和应用方式,推进职业教育与产业行业的融合发展。

基于视频微课的“翻转课堂”教学模式在脊柱外科实习护生带教教学的应用研究

目的探讨基于视频微课的"翻转课堂"教学模式在脊柱外科实习护生教学中的应用效果。方法按护生学号,随机将解放军第三〇九医院脊柱外科2014年6月~2015年6月来自天津医学高等专科学校的126名定向实习生分成对照组和观察组,每组63名。对照组采用传统教学方法进行教学管理,观察组在传统教学的基础上采用基于视频微课的"翻转课堂"教学模式。2周实习结束后,比较两组护生出科理论及临床操作考核成绩、护生不良事件发生率。结果 2周实习结束后,观察组护生对基于视频微课的"翻转课堂"教学模式的赞同度>95%。观察组护生出科理论及临床操作考核成绩均高于对照组,不良事件发生率明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论运用基于视频微课的"翻转课堂"教学模式教学,能够提升护生进入临床学习的积极性,提高临床操作技能,融洽师生关系,降低护理纠纷发生率,提高护生对临床教学的满意度。

基于视频微课的翻转课堂在实习护生带教中的应用研究

目的:了解对到脊柱外科实习的护生在带教过程中采取基于视频微课的翻转课堂进行教学对带教质量的影响。方法:从2016-2018年在本院脊柱外科进行实习的护生群体中随机抽取40名作为分析对象数据来源,根据护生入院实习时间先后每组20名分为常规组与翻转组,常规组护生接受传统脊柱外科带教,翻转组护生接受基于视频微课的翻转课堂教学。在课程结束后比较两种带教模式下护生知识掌握及对带教模式认同度。结果:在理论知识、护理操作及应急处理能力方面翻转组所得成绩均明显优于常规组(P <0. 05);对带教模式认同度从有效性、积极性、实习效果、护理风险保障及师生沟通方面,翻转组各项认同度均明显高于常规组(P <0. 05)。结论:为脊柱外科实习护生进行在视频微课平台上的翻转课堂教学能够让护生更好地吸收知识,对带教配合度与认同度明显提升,有推广意义和价值。

视频微课结合teach-back健康教育模式在预防慢性阻塞性肺疾病患者失能进展中的应用

目的探讨视频微课结合teach-back健康教育模式在预防慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者失能进展中的作用。方法将湖北省荆门市京山市人民医院2020年5月至2021年1月收治的107例COPD患者作为研究对象。其中,2020年5—10月收治的53例COPD患者采用常规健康教育的模式进行干预,作为对照组,2020年11月至2021年1月收治的54例COPD患者采用视频微课结合teach-back的健康教育模式进行干预,作为观察组。运用成人失能评定工具(DATA量表)比较出院后两组患者失能评分,包括日常活动能力、精神状态、感知觉和社会参与3个维度。采用自制问卷统计两组患者对两种健康教育方式的满意度。结果观察组日常活动能力得分为(81.21±1.81)分,高于对照组的(75.13±2.82)分;观察组精神状态评分为(1.07±0.14)分,低于对照组的(2.22±0.21)分;观察组感知觉和社会参与评分为(2.14±0.23)分,低于对照组的(4.52±0.32)分;观察组总分为(78.60±2.10)分,高于对照组的(64.50±4.30)分,差异均有统计学意义(t值分别为14.351、12.564、11.954、5.846,P值分别为0.000、0.031、0.025、0.000)。观察组干预后健康教育满意度为87.0%(47/54),高于对照组[60.4%(32/53)],差异有统计学意义(χ^(2)=4.526,P=0.033)。结论视频微课结合teach-back健康教育模式是一种有效的健康教育模式,对预防COPD失能进展有积极作用。

视频微课融入大学英语教学创新发展研究

随着科学技术水平的提高,网络的应用愈加广泛与普遍,如:生活、工作与学习等,为了有效发挥网络的作用,社会各界人士不断探索与实践,经研究显示,在教学中应用网络具有积极的意义,可吸引学生的注意力,增强教学趣味性与先进性。在教学过程中利用的微课,其呈现了重点内容,经反复播放视频,加深了学生对相关知识点的印象,特别是充分考虑学生差异化特点后,教学质量将大幅度提高,同时学生学习成效也会更加显著。本文以大学英语为例,探讨了教学中视频微课应用的重要性以及其创新及融合对策、注意事项等。

论视频微课培训模式在加油站日常培训中的应用

随着加油站行业的不断发展,培训越来越受到重视,但传统培训模式存在不少缺陷,因此,视频微课培训模式受到了加油站行业的广泛关注,本文通过视频微课在加油站培训中的实际应用,总结了具体的培训方法,取得了很好的培训效果。

微课视频联合翻转课堂在本科外科操作教学中的应用研究

目的探讨微课视频联合翻转课堂在《西医外科学》本科专业课程外科基本操作课程教学中的应用效果。方法以2018年9月—2021年12月北京中医药大学第二临床医学院《西医外科学》专业课的中医学卓越中西医结合5+3八年制的206名本科阶段学生作为研究观察对象,实施外科技能操作教学,传统教学法组(n=101)采用普通教学模式,教学改革法组(n=105)采用微课视频联合翻转课堂。技能考核由外科单手打结及外科单纯缝合(含持针器打结)2个部分组成。最终比较2组的考核成绩,评价问卷调查结果。结果技能考核操作总分:教学改革法组[(86.36±7.60)分]高于传统教学法组[(81.92±8.92)分],差异有统计学意义(P<0.001);外科单手打结考核中,打结动作得分:教学改革法组[(23.47±0.75)分]高于传统教学法组[(23.08±0.96)分],差异有统计学意义(P<0.05);外科单纯缝合总分:教学改革法组[(44.52±5.48)分]高于传统教学法组[(41.03±6.88)分],其中打结正确得分、有效缝合并打结数量得分,教学改革法组高于传统教学法组,差异有统计学意义(P<0.05)。从问卷结果上分析,100%的学生了解翻转课堂教学模式,92.59%的学生参与过翻转课堂教学模式,61.73%的学生接受该种教学模式应用于外科基本操作课程教学中,并认为该教学方法合理,66.67%的学生认为对掌握外科基本技能操作具有正向促进作用。结论微课视频联合翻转课堂能够有助于提升《西医外科学》基本技能操作教学效果,提升学生自主学习能力和综合素质,是对《西医外科学》临床技能教学方法的有效探索,可为今后外科技能教学方法改革提供有益的借鉴。

极简教育技术助力微视频课的设计与开发——以《生活中的圆周运动》一课为例

在信息化高速发展的今天,微视频充斥在人们生活的每一个角落。微视频的“微”为从事教育的人们提供了一种全新的教育方式,也革新了学习方式。结合微视频课的特点,借助极简教育技术,以《生活中的圆周运动》为例进行设计与开发,以期为教师提供一个完整的微视频课开发流程。

基于微课视频的BOPPPS教学模式在护理专业学生小儿心肺复苏教学中的应用

目的 探讨基于微课视频的BOPPPS教学模式在护理专业学生小儿心肺复苏教学中的应用。方法 选取2021年1月至2023年6月在咸宁市第一人民医院实习的205例护理学生作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组。对照组102例护生采用传统教学方法培训,观察组103例护生采用微课视频联合BOPPPS模拟教学。分别于课程结束1周、1个月、3个月后对两组进行考核,比较其技能操作、理论知识掌握、自主学习能力和满意度。结果 观察组培训结束1周、1个月、3个月后的理论成绩和操作成绩均高于对照组,且培训结束1周后的自主学习能力和3个月后的满意度高于对照组,差异有统计意义(P<0.05)。结论 将微课视频与BOPPPS教学模式相结合用于护理专业学生的小儿心肺复苏技能教育中,能有效提高学习效率和专业技能,并提高学生自主学习能力和教学满意度。

微课视频融入食品质量管理学课程建设的研究

微课视频是课程教学重要的配套资源之一,在高校的各类课程教学中有着广泛的应用。本文根据食品质量管理学课程特点,进行了微课视频构建和组织特征及其在教学中应用探讨,提高了教学质量,取得良好的教学效果。

指尖采血部位轮换结合微课视频学习方法在糖尿病患者血糖监测中的应用

目的探讨指尖穿刺点采血部位有序轮换结合微课视频学习的方法在糖尿病患者血糖监测中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年10月糖尿病患者420例为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组和对照组,每组210例。对照组采用遵循患者的意愿选择采血穿刺点,观察组采用轮换提示卡进行采血部位轮换方法,结合微课视频学习和以实物的形式现场演示讲解轮换方法,比较两组患者血糖监测认知率、血糖监测依从程度、疼痛程度及焦虑程度。结果观察组患者的血糖监测认知率、血糖监测依从程度均高于对照组;而疼痛程度、焦虑评分低于对照组;组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论指尖采血部位有序轮换结合微课视频学习的方法,为糖尿病患者血糖监测提供正确的技术指导,增强血糖监测意识,减轻焦虑情绪,有利于提高糖尿病患者血糖监测认知技能和依从性。