CICARE沟通模式联合微视频讲解在冠状动脉CT血管造影检查中的应用效果

目的探讨CICARE沟通模式联合微视频讲解在冠状动脉CT血管造影(CTA)检查中的应用效果。方法选取2022年4月至2023年3月于医院行冠状动脉CTA检查的80例患者作为研究对象,以抽签法分为对照组和观察组,每组40例。对照组行常规护理干预,观察组行CICARE沟通模式联合微视频讲解干预。比较两组检查前后心率与血压波动情况、焦虑情绪[采用焦虑自评量表(SAS)评估]及检查期间不良反应发生率和检查后满意度。结果检查前,两组心率、血压、SAS评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);检查后,观察组心率、血压、SAS评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组检查期间不良反应总发生率低于对照组,检查后总满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论冠状动脉CTA检查中采用CICARE沟通模式联合微视频讲解干预可减少患者的心率与血压波动,减轻焦虑情绪,降低不良反应发生率,提高满意度。

OBE理念驱动下的“课后作业视频讲解”——以“分析化学”为例

基于学习成果为导向教育理念(OBE理念),研究“课后作业视频讲解”教学模式的使用效果。以2020和2021级本校化学工程与工艺专业采用“课后作业视频讲解”前后的“分析化学”成绩为依据,呈现该教学模式效果。结果显示,未采用“课后作业视频讲解”教学模式的2020级化学工程与工艺专业“分析化学”课程的课程目标1、课程目标2、课程目标3的达成度分别为0.69、0.69和0.69,而2021级同专业同课程对应课程目标的达成度分别为0.74、0.74和0.74,表明“课后作业视频讲解”教学模式的使用对课程教学质量提高、人才培养具有积极意义。

多媒体联合视频讲解教学方法在肺癌根治术带教学习中的应用效果

目的:探讨多媒体联合视频讲解教学应用于肺癌根治术带教学习中的效果。方法:将胸外科实习的72例本科临床实习生作为研究对象,使用简单随机法将其分为观察组与对照组,每组各36例,2组实习生均接受肺癌根治术治疗教学;对照组实习生接受常规教学联合多媒体教学,观察组实习生在对照组基础上增加视频讲解教学。对比2组实习生带教学习情况的差异。结果:观察组综合成绩考核中理论考核[(96.33±16.35)vs(83.26±17.33)分]、临床技能[(89.26±9.67)vs(76.52±11.25)分]、病例分析[(93.22±12.64)vs(84.35±11.37)分]、病历书写[(84.57±11.32)vs(73.64±10.67)分]及诊疗思维评分[(87.62±12.51)vs(69.74±13.44)分]均高于对照组(P<0.05);观察组问诊能力考核中病情观察评估能力[(84.66±10.36)vs(72.51±11.24)分]、应变处理能力[(79.36±9.73)vs(67.44±8.64)分]以及医患沟通能力成绩[(82.35±7.48)vs(76.52±8.67)分]均高于对照组(P<0.05);教学方式认可度比较,观察组赞成在教学中使用该教学方式(91.67%vs 80.56%)、认为该教学方式有效(94.44%vs 86.11%)、认为教学方式有利于手术操作及治疗知识的掌握(80.56%vs 66.67%)、认为该教学法能够有效提高手术操作及临床治疗水平(75.00%vs 58.33%)、认为该教学法能够提高自己实际工作中解决问题的能力(75.00%vs 61.11%)、认为该教学法能够促使自己主动学习(77.78%vs 52.78%)等6个方面占比均高于对照组(P<0.05)。结论:多媒体教学联合视频讲解教学在肺癌根治术带教学习中,有利于提高实习生的理论水平及实践能力,有利于提高学生的认可程度。

视频讲解法在手术室新护士腔镜手术培训中的应用

目的探讨运用视频讲解法对手术室新护士进行腔镜手术护理培训的效果。方法将2016年1月—2019年12月在科室轮转的新护士24人,按时间先后分为对照组和观察组各12人,对照组采用传统教学方法培训,即用书面资料或PPT讲解;观察组利用收集的腔镜手术录像视频,在手术室新护士腔镜手术护理培训中回放,培训者适时对解剖结构、手术步骤、护理配合予以讲解。比较教学效果。结果观察组参训新护士理论考核和器械护士工作质量考核成绩均显著高于对照组(P<0.01),观察组手术医生对护理配合满意度和新护士对该培训方法满意度均高于对照组(P<0.01)。结论腔镜手术护理配合培训中运用视频讲解法效果确切。

“线上教学+学生视频讲解”培养学生物理科学思维能力初探

本文结合线上教学实践,提出了"线上教学+学生视频讲解"教学模式,在培养学生物理科学思维能力方面进行了有益的尝试。通过学生上传讲解视频的方式追踪学习效果,通过师生交流和线上点评,激发学生的学习动力,通过调整评价方式激发学生的学习热情;以学生视频讲解的方式培养学生的质疑精神、科学推理及科学论证的能力,从而促进物理学科核心素养培养的有效落实。

讲解示范教学法在羽毛球技术教学中的应用研究——基于现场教学与视频教学的比较实验

在羽毛球新授技术的学习过程中,选取中学生正手放网前球技术为研究对象,运用现场讲解示范法和视频讲解示范法教授该技术,严控实验过程,做比较实验,比较两种不同教学方法教学效果的差异性。进行教学程序权重分析后,量化质性评价教学过程影响因素的影响因子,尽可能地排除个人因素、环境因素、任务因素的干扰,针对现场讲解示范法和视频讲解示范法进行优劣比较。在量化标准基础上,得出如下结论:(1)现场讲解示范法和视频讲解示范法在羽毛球技术教学中均会提高教学效果;(2)用现场讲解示范法授课,学生成绩整体趋势平稳,但整体成绩优于视频法;(3)用视频法技术授课,学生成绩波动较大,教学效果趋势波动明显;(4)从学生技术精细程度掌握的情况来看,视频法相对优胜。在中学羽毛球项目教学过程中,教师现场讲解和信息技术辅助教学方法的结合使用,使学生技术提升更为全面。

微视频检查流程讲解联合CICARE沟通模式在硬式膀胱镜检查患者中的应用

目的:探讨微视频检查流程讲解联合CICARE沟通模式在硬式膀胱镜检查患者中的应用效果。方法:选取2019年1月1日~2020年12月31日6196例接受硬式膀胱镜检查患者,随机分为对照组2998例和干预组3198例,对照组给予常规护理干预,干预组实施微视频检查流程讲解联合CICARE沟通模式,比较两组护理效果。结果:干预组疼痛程度较对照组轻(P<0.05),收缩压(SBP)、心率(HR)低于对照组(P<0.05),护理配合度、护患信任度优于对照组(P<0.05),插镜一次性成功率高于对照组(P<0.05),插镜时间短于对照组(P<0.05)。结论:微视频检查流程讲解联合CICARE沟通模式可减轻硬式膀胱镜检查患者的疼痛程度,提高患者护理配合度、护患信任度和插镜一次性成功率,缩短插镜时间,有利于检查顺利进行。

“自绘解剖图谱+自制解剖模型+自制讲解视频”教学法在动物解剖生理教学中的应用

动物解剖生理学十分复杂,包括运动、消化、生殖、循环等多个系统,且每个系统每个器官形态结构特点不一、空间关系错综繁琐,一直是解剖学学习中的难点和重点。现有的解剖生理学教学方法大多以平面图解及静态模型来讲授,且高职学生具有基础较为薄弱、学习主动性不强的特点,使学生在学习方面存在着理论与实践上的诸多问题。为此,文章介绍了一种全新教学方法,使学生可以主动参与并更为直观、系统地了解解剖生理知识,帮助学生提高学习效率,培养学习兴趣,为后续课程学习奠定扎实的基础。

微视频流程讲解联合CICARE沟通模式在接受体外授精-胚胎移植患者中的应用

目的探究微视频流程讲解联合接触、介绍、沟通、询问、回答、离开(CICARE)沟通模式在体外授精-胚胎移植患者中的应用效果。方法选取2020年6月至2021年6月在解放军陆军第七十三集团军医院生殖医学中心接受体外授精-胚胎移植的122例患者作为研究对象,根据随机数字表法分为两组,对照组采用常规流程讲解联合CICARE沟通模式,干预组采用微视频流程讲解联合CICARE沟通模式,观察两组患者各时期疾病认知度、护患关系信任度及周期治疗结局。结果对照组有1例因失访予以剔除,干预组有1例因问卷填写有误予以剔除,最终共120例患者完成本研究,各60例。准备期,干预组就诊准备维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);促排卵期,干预组促排卵维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);取卵术后,干预组取卵维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);移植术后,干预组移植维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);移植后等待时,干预组移植术后等待维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者周期治疗结局对比差异无统计学意义(P>0.05)。干预组护患关系信任度量表各维度评分及总评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微视频流程讲解联合CICARE沟通模式可提升体外授精-胚胎移植患者健康认知程度,提升用药正确率和治疗安全性。

模型讲解与视频宣教对四肢骨折患者自我效能及康复锻炼依从性的影响

目的探讨模型讲解与视频宣教对四肢骨折自我效能及康复锻炼依从性的影响。方法选取2017年1月~12月我院收治的四肢骨折患者110例,根据随机数字表法分为观察组和对照组,每组55例。对照组给予常规性护理指导,观察组给予模型讲解与视频宣教护理指导,比较两组干预情况及干预前后自我效能、Barthel指数及生活质量评分。结果观察组疾病知识知晓率、康复锻炼依从率、预后良好率、患者满意率均高于对照组,并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前两组干自我效能、Barthel指数及生活质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组自我效能评分、Barthel指数、生活质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模型讲解与视频宣教能有效提高四肢骨折患者自我效能及锻炼依从性,促进患者预后,提高患者生活质量。