“铁三角”的对话

锐角、直角和钝角是数学图形王国中的“铁三角”。在闲暇之余,他们经常坐在一起聊天。这不,今天他们又约好一起聊天。“这两天你们都在忙什么呢?”锐角问钝角和直角。“这两天一直下雨,我忙着给人们撑雨伞呢!”钝角说。

新视角的教学活动设计

本节课是在学生已学“角的初步认识”，并学会如何辨认非直角和直角，在建立了正确表象的基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的更具体的数学化语言描述生活中的角。面对学生现有的知识基础和对锐角、钝角的认知特点，怎样来引导学生学习这似曾相识的知识呢？在教学安排上，我精心创设了具有新视角的教学活动。

提高小学数学课堂教学效率的实践研究——以关注学生学习需求为视角

随着课程改革的不断深入,把新课程理念融入日常教学行为之中以提高小学数学课堂教学效率成为广大数学教师研究的热点。文章结合教学案例从以下三方面进行阐述:从关注学生的学习需求出发,准确把握教学目标,正确处理预设与生成的关系,合理调节教学行为,提高数学课堂的有效性;适时创设情境,以问题为引领转变学习方式,以游戏为载体激发乐学情感,培育学生乐学的情感;在课堂中教师要善于抓住数学知识的本质,并合理组合学习内容,有效引导学生思维的发展,促进数学概念的建立,真正提高课堂教学效率。

画角数角收获大

今天我们认识了锐角、钝角和直角。在课堂上，张老师让我们根据已经学过的知识，在自己的纸上随意地画一画，看看能画出什么漂亮的图案。我灵机一动，画出了这样一幅图。

让积极的情感体验与认知活动携手同行——由《锐角和钝角》教学案例引发的思考

《锐角和钝角》是在认识角和直角的基础上进行的;因是借班上课,上课时和学生是第一次见面,我更深刻地体会到要使自己的课吸引学生,就要充分调动学生的积极性,让积极的情感体验与认知活动携手同行,使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。下面我结合《锐角和钝角》一课,谈谈自己怎样挖掘课堂中积极的情感因素。

“锐角和钝角”教学设计及评析

教学内容：人教版小学数学二年级上册第38-39页。 教材简析：通过上一节“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两条边张开的大小有关．并会用三角板判断一个角是否为直角。本节课，旨在使学生认识锐角和钝角，能够根据锐角和钝角的概念并利用直角判断一个角是哪种类型的角。通过本节课的学习，学生们可以使用更准确、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。

“角的度量”说课材料

一、教材分析 人教版教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一阶段在二年级上册，是让学生认识角和直角、知道角的各部分名称、会用尺画角、会用三角板判断直角及画直角；第二阶段在二年级下册，是让学生认识锐角和钝角、能借助三角板上的直角判断一个角是直角还是锐角和钝角；第三阶段是四年级上册，是让学生进一步学习角的度量。下面，着重研究的是四年级上册的第二单元——从比较角的大小引出用量角器量角的方法。

“锐角和钝角”教学设计

教学内宕：人教版2年级年级下册第3单元。 教材简靳： “锐角和钝角”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）2年级下册第3单元“图形与变换”的内容。通过2年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两条边张开的大小有关，并会用三角板判断一个角是否为直角。本节课，旨在使学生认识锐角和钝角，能够根据锐角和钝角的概念并利用直角判断一个角是哪种类型的角，

教你学习“图形与变换”

小朋友们在二年级上学期已经学会了如何辨认角和直角,知道了角的大小与两边张开的程度有关,并会用三角板来判断一个角是不是直角。如果将一个直角变小或变大,那么它们又叫什么角呢？

数学教学素材要精选妙用

实现数学课堂教学的有效性，一定要向课堂40分钟要质量。而要提高课堂40分钟的质量，教师不仅要在课堂上下工夫，更重要的是课前下工夫，吃透教材，精选好教学素材，巧妙合理地利用。一、根据教学实际调整使用时间学习素材什么时候使用，什么环节使用，值得细细推敲。如人教版课标教材二年级上册在学完“角和直角的初步认识”后，教材上有一道这样的练习题：拿一个正方体的盒子，数一数所有的面，一共有多少个直角？这道练习题确实与刚学完的直角知识联系紧密，但在这里使用这道练习题，学生只能一个一个机械地数直角，没有多少思维含量。

“锐角和钝角”的教学设计与评析

教学内容 人教版数学二年级（下）第38页。 教材简析 锐角和钝角是在学习了角和直角的基础上学习的。学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关．并会用三角板判断一个角是否为直角。这节课是对角概念的细化和深化，根据角有大有小，可以分为锐角和钝角。这节课的学习，为进一步学习角的度量奠定基础。

角的种类

平角和直角 如果从一点出发的两条射线位于一条直线上，这时形成的角叫“平角”。平角的度数是180度，等于两个直角度数之和。因此平角的一半是直角。