角色体验:基于儿童立场的语文教学实践——以五上《长相思》一课的教学为例

“角色体验”作为一种教学策略和方法,是指教师在教学过程中创设适切的情境,让学生参与角色,并通过体验角色来阅读文本、表达思维、发展能力和建构意义。语文教学中的角色体验应立足儿童立场,尊重儿童的天性和认知规律,引导其发现和建构知识,通过角色体验产生意义、获得情感,以达到促进学习、发展能力、丰富生活的目的。

角色体验教学法在初中历史课堂教学中的应用

角色体验教学法是一种以学习者为中心的教学方法,通过让学生扮演历史人物或参与模拟情境,亲身体验历史事件的过程,从而加深对历史知识的理解和认识。探讨角色体验教学法在初中历史课堂教学中的应用,可以有效提高学生的学习兴趣和历史素养。一、创设有效的历史活动。在初中历史课堂教学中,创设有效的历史活动是运用角色体验教学法的关键策略之一。通过引入适当的历史活动,可以使学生主动参与、亲身体验,并加深对历史知识的理解和记忆。

角色体验式教学法对口腔门诊专科护理人员教学质量及患者就诊体验的影响

提升患者就诊体验是口腔门诊专科护理工作的重要目标,优质高效的教学培训对培养高素养护理工作者至关重要。填鸭式传统教学模式难以适应口腔门诊专科护理培训教学,收效甚微。角色体验式教学法以提高护理人员个人综合能力和岗位胜任力为目标。故文章通过剖析口腔门诊专科护理工作的任务及护理工作中培训的作用和意义,舒适护理对口腔诊疗工作的重要性、角色体验式教学法概念及特点、角色体验式教学法在口腔门诊专科护理人员教学中的应用、角色体验式教学的优势及实施方法,以期为口腔门诊专科护理教学的开展提供参考。

基于真实就医角色体验对低年资护士的影响研究

目的探索基于真实就医角色体验对低年资护士同理心、人文关怀能力、沟通能力的影响,为低年资护士教学培训提供参考。方法将2021年6月—2022年6月期间270名低年资护士作为研究对象,采用自身前后对照,给予真实的就医角色体验,比较干预前后同理心、人文关怀能力、沟通能力的变化。结果干预后同理心得分高于干预前,但(P>0.05),干预后关怀能力评分高于干预前,且(P<0.05)。干预后沟通能力评分高于干预前,且(P<0.05)。结论基于真实就医角色体验用于临床低年资护士培训中可培养其人文关怀能力、沟通能力,对于其同理心的影响还需进一步探究。

戏曲演员的角色体验

戏曲是我国传统的表演艺术形式,戏曲演员在舞台上的角色体验和情感表达对戏曲的整体表演效果具有重要意义。本文通过对戏曲演员角色体验的内涵与特点进行分析,探讨了戏曲演员如何在角色体验中融入情感表达,从而在舞台表演中达到人物塑造的生动性和感染力。本研究旨在为戏曲演员的表演实践提供理论指导和参考。

基于角色体验的想象类习作教研

想象类习作是小学习作教学的重要内容,同时也是教学难点。为破解习作困境,学校教研组重塑身份立场,从学习者、协同者及体验者的视角,全面审视想象类习作教学,从共性挑战中提炼核心议题,通过代入不同角色,探索出破解关键问题的具体路径与实践策略。

在多元角色体验中发展思维

思维是语言的内核。要发展思维,构建思维场景并创设相应的角色,让学生在角色扮演与体验中“在场”“在思”,是一种有效的方法。教学中,可创设调查员角色,在分析中发展思维;创设发言人角色,在辩驳中发展思维;创设策划师角色,在创新中发展思维。

角色体验式教学法在提高呼吸内科教学质量中的应用

目的探讨角色体验式教学法在呼吸内科教学质量中的应用效果。方法选取2020年3—6月九江市第三人民医院院呼吸内科50名实施常规教学法的临床医学生作为对照组,另选取2021年3—6月50名采用角色式体验教学法的临床医学生作为研究组。比较两组出科考核成绩、医学生综合能力、教学质量、教学效果及教学评价。结果研究组选择题、判断题、名词解释、病例解析得分及总分均高于对照组,日常查房、病房换药、病历书写及沟通能力得分均高于对照组,教学重点准确性、教学安排合理性、师生沟通融洽性、学生学习效率得分及总分均高于对照组,医患医护沟通、病史采集、病史汇报、查体、教案准备、临床思维得分均高于对照组,教学总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在呼吸内科带教中采用角色体验式教学能够优化教学质量,提高教学成效,有助于医学生更好地掌握呼吸内科相关知识,值得在临床带教中推广应用。

基于思维导图的示错演示+角色体验教学法在护理操作中的应用

为探讨基于思维导图的示错演示+角色体验教学在护理操作实践教学中的应用价值,选取2023年来我院进行临床实践的60名实习护生作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组30人。观察组采用基于思维导图的示错演示+角色体验教学方法,对照组采用传统教学方法。教学完成后评价两组护生的操作考核成绩,1个月后评价两组护生对教学模式的满意度及临床带教教师对两组护生实习过程的满意度。实践表明,应用基于思维导图的示错演示+角色体验教学可以有效提高护生的操作技能、激发护生学习兴趣、提高护生对教学的满意度和人文关怀意识,教学效果显著。

基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验对护理住培生综合能力的影响

探究基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验对护理住培生综合能力的影响。方法 择取2021年6月-2023年6月我科护理住培生36例;根据随机数字法;分为对照组(n=18;常规带教方式)及研究组(n=18;基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验)。教学前后;比较两组临床思维能力、角色体验与沟通能力及综合能力。结果 教学后;两组问题分析能力、决策制定能力、批判性思维能力及逻辑推理能力、角色适应能力、沟通技巧及团队协作、临床实践能力、专业知识应用、情绪管理与抗压能力及职业素养评分均上升;且较对照组;研究组上述评分更高(P<0.05)。结论 基于复杂临床情境的多元化临床思维教学与角色体验对护理住培生综合能力具有积极影响;能够提升住培生的专业能力;还能够培养其职业素养和团队协作精神。

基于角色体验的幼儿生态劳动教育实践探究

本研究基于生态文明建设时代背景,依托幼儿园劳动教育实践经验,通过设定契合幼儿生态劳动的体验角色,建构幼儿生态劳动核心内容,拓展幼儿生态劳动教育实施策略。研究认为,通过提升角色认知,丰富角色体验,加深角色内化,能够帮助幼儿树立生态劳动价值观,提高生态劳动能力,形成生态劳动方式,逐渐转变劳动目的、优化劳动过程、改善劳动结果,实现利用自然与保护自然的本质统一。

以职业角色体验为切口的小学德育实践

体验式德育在近年的小学教育实践中广泛施行,成效显著。体验式德育活动遵循陶行知的生活教育思想,在实践中体验,在体验中育德。信阳市羊山新区第二小学展开以“追光·寻美”为主题的德育实践——葵宝职业角色体验活动,遵循“走出去,引进来”的原则,带领学生走进现实社会生活中的各类职业,同时将现实社会生活中的各类职业浓缩进校园。

走近角色·走进角色·走出角色:基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学

人物故事类语篇教学的价值不仅在于传授学生语言知识和语篇知识,更在于对学生进行价值观引领,引导学生联结现实生活,找到教材语篇内容与自身成长需要的契合点,最终促进自身的成长。基于角色体验式任务的初中英语人物故事类语篇教学可以通过引导学生走近角色以把握故事情节和人物特点,走进角色以代入角色体验人物故事,走出角色以客观理性评价故事人物这一路径展开,促使学生在角色体验中感悟语篇的主题意义,形成积极的人生态度和价值观。

PBL教学法联合角色体验式教学法在输血科“两法一规”教学中的应用

探讨PBL教学法联合角色体验式教学法在输血科“两法一规”教学中的应用效果。方法 选取本院输血科2022年1月至2022年12月的11名实习生作为对照组,采用传统教学方法;选取2023年1月至2023年12月的12名实习生作为观察组,实施PBL教学法联合角色体验式教学法,比较两组实习生的出科考核成绩、学习积极主动性及教学满意度。结果 观察组实习生出科考核成绩优于对照组,P<0.05;观察组实习生ALS评分高于对照组,P<0.05;观察组实习生教学满意度评价高于对照组,P<0.05,差异均具有统计学意义。结论 PBL教学法联合角色体验式教学法应用于输血科“两法一规”教学中,能够有效提高学生对于知识的掌握程度,增强学习积极主动性,提高教学满意度,改善教学效果。

基于患者角色体验的体位管理在手术侧卧位情景模拟中的应用效果

正确的手术体位安置是保证手术顺利开展的重要环节,也是手术室护士的必备技能。有研究指出普外科实习生在申请住院医师考核时,有过初次体位培训可提高成功匹配的可能性[1]。传统的体位培训是资深护士通过“传帮带”或自身观摩同行前辈的方式,但容易忽视患者肢体生理功能位及舒适度[2]。患者角色体验是指医护人员通过亲身体验不同角色患者的实际感受,从患者角度思考问题,同时提高其工作中的慎独意识[3];基于患者角色体验的体位管理,可有效地总结、讨论,有助于在实践中学习新知,更好地培养护士的主观能动性及业务能力[4]。本研究探讨基于患者角色体验的体位管理在手术侧卧位情景模拟中的应用及效果。

“角色体验”在学前儿童社会教育课程中的探索与实践

“角色体验”是实践与理论深度融合的一种学习方式。“角色体验”在学前儿童社会教育课程中的运用,旨在尊重学生独特的生命体验,创造情境让学生以自身个性化的方式去深度学习。本文从角色体验学习的内涵着手,梳理“角色体验”在学前儿童社会教育课程中的实践路径,从而锤炼学科教学知识,丰富职业情感,提升教育素养,为将来从事学前教育工作打下坚实基础。

模拟情境:角色体验作文教学策略探究

模拟情境,角色体验作文教学的策略,遵循马克斯·范梅南“生活体验”理论、李吉林“情境教育”思想,模拟情境,角色体验,探究想象,感受写作乐趣。游戏情境体验,顺应儿童之本位;画写情境体验,诗画一体激想象;故事情境体验,学生心灵的家园;戏剧情境体验,课堂舞台展天地;采访情境体验,实践感悟促成长。角色体验唤醒学生“沉睡的语言”,激活学生“言语的冲动”,在模拟情境中体验实践,培养学生思维,丰富学生想象,促进学生表达。

高级实践护士角色体验及认知质性研究的Meta整合

目的对高级实践护士(APN)角色体验及角色认知质性研究进行meta整合,为专业发展提供参考。方法计算机检索Pubmed、EMbase、The Cochrane Library、Medline、EBSCO、PsycINFO、中国知网(CNKI)及维普(VIP)数据库,搜集关于APN对自身角色体验、认知情况的质性研究。检索时限从建库至2022年3月31日。采用“澳大利亚JBI循证卫生保健中心质性研究质量评价标准”评价,对结果汇集性整合。结果共纳入10项研究,提炼60条研究结果,归纳组合形成12个新类别,最终整理成3个整合结果:“整合结果1:拥有全面的专业自我认知”“整合结果2:体会‘正面’与‘负面’共存的职业现状”“整合结果3:促进与阻碍共存的专业发展”。结论为促进APN良性可持续发展,需要使用正确引入机制确保专业与临床顺利接轨,完善支持体系,整合加强专业教育准备及继续教育确保覆盖临床实践范围,利用专业角色体验与认知完善不同阶段APN角色内涵的描述。

以角色体验推进学校育人方式变革

角色体验旨在让学生积极主动地参与多样的学习活动,加深角色理解和体验,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。江苏省泰兴市黄桥小学引导学生进行角色扮演、角色互换、角色对话,形成“场馆+协同”“课程+实践”“文化+活动”等育人路径,促进学生进行自主、合作、探究式学习,更好地落实立德树人根本任务。

基于患者角色体验的手术室护理在加速心脏康复外科手术患者中的应用

目的:探讨基于患者角色体验护理在心脏加速康复外科手术患者中的应用效果。方法:选取150例心脏手术患者作为研究对象,按入院顺序分为对照组和观察组各75例。对照组实施手术室常规护理,观察组由手术室护士参与患者角色体验活动,根据其真实感受对心脏手术患者制定并实施相应护理措施。比较2组患者正负性情绪和护理满意度。结果:观察组正负性情绪[(37.89±3.02)分vs(28.55±4.18)分,(22.53±2.47)分vs(32.80±4.27)分]均优于对照组(P<0.05);观察组护理满意度(100%)优于对照组(94.67%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:手术室护士参与心脏手术患者角色体验,可加强与患者的情感共鸣,促使其自觉遵循以人为本的护理原则,减少心脏患者不良心理应激,提升满意度。