基于角色合作的TBL教学法在心内科护理实习教学中的应用

目的 探究基于角色合作的以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在心内科护理实习教学中的应用效果。方法 选取2022年7月-11月在重庆医科大学附属第二医院心内科实习的31名心内科护理本科学生为对照组,2022年12月-2023年4月在重庆医科大学附属第二医院心内科实习的31名心内科护理本科学生为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于角色合作的TBL教学法。教学活动结束后,对2组学生的带教效果、管床效果、教学满意度进行对比分析。结果 试验组平均理论成绩为(95.94±2.08)分,操作成绩为(96.13±1.36)分、护理质量评分(95.71±1.72)分,对照组分别为(91.00±2.70)分、(90.03±3.09)分、(90.39±2.39)分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。在出科考核中,试验组护理缺陷发生率为0,低于对照组的9.68%,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组患者满意度为100%,高于对照组的80.65%,差异有统计学意义(P <0.05)。在学生的教学评价中,试验组的教学态度、教学形式、教学氛围、教学形式方面观察指标数据均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 基于角色合作的TBL教学法可以提高学生的理论成绩、操作成绩及护理质量评分,降低护理缺陷发生率,提升学生教学评价满意度。

论“合作创造型角色扮演”在商务英语视听说教学中的应用

目前,“角色扮演”在商务英语的视听说课堂当中广泛运用,而设定场景的被动式模拟表演难以最大程度地调动学生学习的积极性及培养学生的创新能力。文章主要探讨“合作创造型角色扮演”在商务英语视听说课程中的应用,并且对该活动的具体实施步骤结合实际话题进行具体阐述。

基于“角色分组合作”教学模式的高中化学教学探讨

相对于其他学科来说,高中化学知识更加抽象,若采用传统方式进行教学,学生的学习兴趣很难得到激发,针对这种情况,教师可以尝试将分层教学方式引入高中化学教学中,在此基础上,有效促进师生之间、生生之间的互动,充分调动学生学习化学知识的积极性。本文主要从高中化学教学中应用分层教学思路的策略以及需注意的问题进行了探讨,希望能够有效提升分层教学思路在高中化学教学中的应用效益。

复杂性理论视角下教师合作角色与结构的冲突与演进

依据教师在合作中的参与度和参与表现等因素将教师合作角色分为积极合作者、反对合作者、领域合作者、中介合作者、适应合作者、无能合作者。这六种类型的合作者会受到制度结构、团体文化结构、个人结构或促进或阻碍的影响,同时也会反作用于这三种结构。但是在这些结构的影响下,教师合作角色与结构之间的变化都呈现出冲突——平衡的周期性运动,在这种运动中,教师个体与团体合作都存在着动态发展的过程。

基础科学国际合作的测度和分析

科技全球化使国际科技资源在全球范围内流动配置,使国家在更大范围内对全球科技资源进行利用和配置,国际合作有助于提高国家控制和运用科技资源的能力。学术论文产出直接反映出科研主体的科研水平和规模。通过对科学论文的国际合作测度可以反映全球科学研究的国际合作态势。基于SCI数据创建国际合作论文数据集,结合文献计量和社会网络分析方法,从国际合作整体发展特征、合作网络的子群演变、合作阵营的特征、学科领域的国际合作状况分析国际科技合作,并总结了12个学科近十年基础科学领域国际合作的新特征。

杰出科学家的科研合作特征研究

[研究目的]探索杰出科学家在学术职业生涯过程中科研合作特征的变化及合作与学术表现的关系,为培养创新型人才过程中优化合作策略提供依据。[研究方法]采用面板数据分析方法研究了诺贝尔生理学或医学奖获得者在学术职业生涯过程中的合作规模、合作广度和合作角色的变化以及这些科研合作特征与学术表现的关系。[研究结论]诺奖获得者的职业生涯前20年是一作合作的黄金期,进入学术生涯30年左右时诺奖获得者到达非一作合作的巅峰期。非一作合作模式是诺奖获得者的主流合作模式,但是一作合作模式才是提高学术表现的主要合作模式。太大的合作规模会与学术表现呈负相关。

“角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的研究

目的探讨＂小组合作角色扮演教学法＂在《内科护理学》实践教学中的应用研究。方法将我院2 0 0 9级高职护理专业4个班200名学生,随机分为实验组和对照组,每组各100名,在《内科护理学》单元理论课程结束后,实验组在护理实训中心开展小组合作角色扮演实践教学并进行观察、分析、评价。对照组仍按照传统实验教学模式。结果＂小组合作角色扮演＂模式与传统教学模式相比能提高学生学习的兴趣,调动学习自觉性,培养合作意识、提高学习效率和效果,培养护生独立解决临床实际问题的能力和对病人的身心整体护理能力,有统计学意义（P〈0.0 5）。结论＂小组合作角色扮演教学法＂是培养高职护生合作精神、独立分析、解决问题及创新思维能力,是提高护生护理执业能力的有效方法。

物流企业应届毕业生员工的初始工作角色要求与离职倾向实证研究

关注物流企业应届毕业生员工的职业生涯可持续发展问题,从21世纪变化的组织工作情境对员工提出的适应性、合作性和主动性工作角色要求视角,探讨物流企业应届毕业生员工的离职倾向影响因素。来自241位有效样本调研数据的分析结果显示,总体工作角色要求和主动性工作角色要求,对应届毕业生员工离职倾向的正效应假设,均成立;适应性工作角色要求的负效应假设和合作性工作角色要求的正效应假设,均未获得支持。因此,物流企业管理者应该思考如何通过规范和调整新员工的适应性、合作性和主动性工作角色要求,来帮助应届毕业生完成角色蜕变。

杰出青年科研人员学术职业生涯科研合作特征演变分析--以化学领域为例

随着学科交叉广度与深度的增强,科研合作已成为科学研究的主要趋势,主要以合著论文的形式广泛存在。有效的科研合作有助于资金流动、增加科研产出,从而促进学术职业生涯的有效开展。本文以2001—2010年化学领域235名国家杰出青年科学基金获得者(简称“杰青”)为例,通过履历分析方法获取杰青基本信息与工作经历,基于SCI合著论文对比分析杰青获得者在其学术职业生涯阶段三个关键时间节点合作模式与合作角色的演变特征,以期为把握杰出科研人员的成长规律提供一定认识。研究结果发现,当站在更高的学术高度,拥有更多的科研资源与学术人脉时,杰青获得者与国内其他高校(机构)学者的合作也进一步加强;合作角色也随着学术经验、声望的提高产生明显的转化,从晋升正高职称前的执行者角色逐渐转化为以指导者身份为主导;在整个学术职业生涯中,杰青获得者科研合作贡献度逐渐提升,而后趋于平衡。

德国教师合作过程探析——基于柏林2所学校的案例研究

教师合作是提升教育质量、学校改进和教师发展的重要途径,不同文化背景下的教师合作呈现出自身的不同特点。在介绍德国教师合作的研究概况的基础之上,以德国柏林2所学校的6位教师为个案,运用课堂观察、半结构式访谈以及资料分析等方法,探究了德国教师之间的合作过程与特点。研究发现,德国教师的合作形态有着半结构化的共享合作平台,多样化角色定位下的教师之间有着特定的关系,而教学实践中的教师合作凸显出德国学生个性化学习的文化指向。

如何开展高中英语合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。

浅谈农村初中数学课堂中如何展开小组合作教学活动

随着新课改的不断深入发展,小组合作教学活动在数学教学中的应用越来越广泛,很多农村地区的初中学校也开始效仿这种教学模式,旨在培养与提高农村初中生的数学学习能力,缩小农村与城镇地区的初中教育差距。小组合作教学活动可以切实培养初中生的动手能力、实践能力、解决问题的能力等,培养农村地区的初中生的数学学科素养。本文以笔者的教学经验为基础,讨论如何在农村初中的数学课堂中展开小组合作教学活动。

高校创新教育中的难点及对策

笔者阐述了我国高校创新教育的研究现状。根据创新教育经历,发现在实践过程中有三个难点:课程教学中如何开展创新教育、创新型教师培养的有效途径以及多角色有机合作。针对这三个难点,分别给予不同的解决方案,包括课程教学融入创新教育的三种方法、创新型教师培养的五条途径及政府、学校、企业、家庭、社区等多种角色在创新教育中的职能以及相互之间的关系。

“长江学者奖励计划”资助前后科研合作变化与分析——以2005年度长江学者为例

[目的/意义]科研合作已经成为一种非常普遍的现象,并且很多科研项目也将团队合作纳入实施效果的考核范围,因此,本研究从科研合作的角度,分析长江学者在受资助后的科研合作情况是否产生变化,探讨长江学者在团队建设、国际国内合作等方面发挥的作用,有助于项目实施效果的评估,有利于人才项目的可持续性发展。[方法/过程]以2005年度长江学者特聘教授为例,获取83位长江学者的个人信息,及其发表在1996-2015年间的所有SCI/SSCI论文数据。设置两个时间窗口:对于2005年度长江学者获得者而言,其获评长江学者之前的10年(1996-2005年,简称为获评前10年),及获评长江学者之后的10年(2006-2015年,简称为获评后10年);采用Wilcoxon符号秩检验方法,分析其在获评长江学者前后的科研合作变化情况,包括合作圈子大小的变化、合作强度的变化、合作持续性的变化、在合作中承担角色的变化以及国际/国内合作的变化。[结果/结论]研究发现,长江学者在获评后10年间发挥了学术带头作用,在团队建设、国际国内合作等方面发挥了显著作用。获评后10年,科研合作圈子(42VS.148)、合作强度(2.17VS.2.45)均显著增大,但在获评前后与合作者之间的合作持续时间大都较短,近70%的合作只持续了一年。长江学者在合作中承担的角色发生了显著的变化,在获评后更倾向于担任末位作者(96%)和通讯作者(84%),而不是第一作者。