企业角色情景下的“虚拟工厂”实训模式探索

在现代科学技术飞快发展的背景下,各种科学技术手段被运用到人们的学习、工作中,改变了人们的日常学习与工作方式。将虚拟技术融入某一领域的实训实践训练,构建仿真虚拟环境,提高实训实践教育水平,已经成为当下科学技术与各个领域融合的主要趋势之一。本文简要阐述了企业角色情景下的"虚拟工厂"实训模式,分析了企业角色情景下的"虚拟工厂"实训模式应用优势,对企业角色情景下的"虚拟工厂"实训模式的构建路径进行深入探究。

浅谈角色情景扮演法在酒店管理专业教学中的应用

随着社会经济的快速发展,酒店业的人才竞争越来越大,酒店对员工的职业素养要求也不断提高。而角色情景扮演法则可以让学生自由扮演各种不同的角色,从而逐步提高职业素养,为今后的就业打下良好基础。结合笔者多年的高星级酒店管理工作经验及在学院的相关教学实践,本文首先分析了角色情景扮演法的含义、特点,然后论述了其在酒店管理专业教学中的应用,并提出应用时需要注意的问题。

角色情景技术及其操作流程研究

角色情景技术是基于角色疗法和角色理论的一种心理咨询方法,它利用沙盘游戏、绘画或者想像创作角色情景,通过对情景作品中角色以及角色系统和功能的分析,帮助个体全面系统地了解自身角色功能,学会优化角色间互动模式,提高角色活动效率,促进个体社会化。

试论角色情景教学在小学数学教学中的应用

现如今,教学大纲与教学目标都以提高学生的实践能力与应用能力为最终目标,这与传统的教学方式是大不相同的.角色情景教学就是根据教学大纲的要求设置情景,从而让学生在仿真的环境中更加深刻地理解教学内容,这是新时期符合教学理念的一种教学方法.本文以小学数学教学为例,重点探析角色情景教学在小学数学教学中的应用.

角色扮演与情景模拟在《人力资源管理》课程教学中的应用

角色扮演与情景模拟教学方法是由学生主导的一种教学模式,它的主要优势体现在不仅能提高学生的教学参与度,使学生获得切身体验机及感悟,还能培养学生的团队合作精神和人际能力。组织实施角色扮演与情景模拟教学要做好课前准备、实施控制和评价总结三个方面的工作,同时要注意准备工作的时间提前量、课堂气氛与进展把控以及互动主题引导等事项。

角色扮演情景教学模式在造血系统疾病教学中的应用研究

目的探讨角色扮演情景教学模式在造血系统疾病教学中的效果。方法将2010级本科1班自愿参加测试的同学随机分为两组,对照组采用传统的授课方法教学,实验组采用角色扮演情景式教学模式进行教学,并对两组学生进行病案分析考核,行统计学处理及问卷调查,比较两种方法对教学效果的影响。结果实验组平均成绩明显好于对照组,差异具有统计学意义。结论角色扮演情景教学模式在造血系统疾病教学中培养临床思路方面具有较好的教学效果,符合当前医学发展的教学要求,应进行推广。

情景模拟与角色扮演式教学法在刑事诉讼法课程教学中的应用——以厦门大学嘉庚学院2013级法学专业某课程班为例

现代法学本科教育应着眼于培养掌握法学专业知识并具备法律专门技能的应用型法律人才,从而要加强法学专业类课程的实践性教学。由于刑事诉讼法学课程的应用性强、程序性的特征,我们开展刑事诉讼法课程教学中引入情景模拟与角色扮演式教学方法的尝试,在具体实施中,建立一种有别于传统法学实践教学的以"学生为主体、教师为主导"的情景式互动式教学方法。

教学体系到能力体系——《思想道德修养与法律基础》课程实践性教学探索——以情景模拟与角色扮演法为例

教材体系到教学体系再到能力体系,彰显以学生为主体,以能力培养为核心的"思想道德修养与法律基础课"的教学理念。以情景模拟与角色扮演法贯穿该课程教学的始终,进行课程实践性教学探索,从而使学生具备基本的口头表达、文字书写、团队协作、分析运用、创新等能力。

情景角色法在高校汽车服务工程训练项目式教学实践中的应用

重庆理工大学工训中心的重庆市高技能人才培训基地依据工程教育模式思路进行改革,将情景角色法设计引入到教学实践活动中,通过构建新型学习场景,设计客户订单,实现学生维修角色扮演,改善他们的社会交际能力、提高实践动手能力、发现并解决问题能力,以及提高他们专业理论知识与职业技术技能转化能力。最终培养造就高学历高素质高技能汽车服务应用技术型人才,满足社会行业需求。

利用“情景角色演练”提高护理实习生的护患沟通技巧

建立良好的护患关系的前提是护患的有效沟通,护患沟通的能力属于岗位能力,需要护理职业情感;专业知识;专业技术的支持.国内外的护理教育者为培养和提高护生的护患沟通技巧进行了大量的研究.我科通过对46名实习生进行沟通技巧即＂情景角色演练＂培训前后对比,现将结果总结如下：

模拟情景与角色体验教学法在内科护理学中应用的探讨

目的观察模拟情景与角色体验教学法在内科护理学教学过程中的效果。方法随机选择我校2007级普护专业4个班,分别设为实验组和对照组,实验组采用模拟情景与角色体验教学法,对照组采用传统的教学方法。结果实验组满意度调查取得了较好的效果,实验组学生的理论知识和操作水平测试成绩明显高于对照组。结论此次教学模式的改革,激发了学生的学习兴趣,不仅培养了学生解决问题的能力和创新意识,而且使学生在学习过程中学会了如何去关心患者。

"情景"教学模式初探

本文从教学改革的前沿选取"情景"教学这种效果良好的教学模式进行了分析探讨,阐述了情景教学模式的概念、前提及五个基本环节,并侧重对各个环节的教学组织和应把握的重点进行了分析,文章还从实证的角度,列举了一个运用"情景"教学模式的实例进行展示说明,突出了现场感和这种教学模式的可操作性。

元主体、社会身份、情景角色:言语主体范畴的重新分析

语言运用的过程就是“人类使用话语完成信息交换的行为”亦即“言语行为”。任何言语行为都有一定的行为主体即“言语主体”。言语主体是语言运用研究的第一性问题,这一问题应分为三个层面:一是元语用层面的“元主体”问题,其语言标记便是“人称”,任何人称代词系统都包括了“我你他”,这意味着言语过程不仅是“我说你听”,更是“说话者(我)/听话者(你)/监督者(他)”三者的博弈,有无“他者”意识是言语行为现代性的基本标志之一;二是社会身份的定位及身份彼此之间的关系亦即身份指称系统问题,其语言标记便是“称谓”,这一系统可以分为自发性称谓和规制性称谓两大类,自发性称谓不仅包括“尊称”“贬称”,还应该认识到存在“平称”,“平称”的发育是当代社会语言生活的显著特点;三是具体交际语境中的身份选择与建构问题,其语言标记便是“称呼”,“称呼”是对“元主体”和“称谓系统”的征用,更是对言语交际中彼此关系合法性的磋商,决定这一磋商过程的基本参数不仅是通常认为的“距离”和“等级”,更包含“情感”,由此构成“情感原则>距离原则>权势原则”的序列。

互联网+实训模式联合情景模拟教学法在全科医师住培中的应用

目的探讨并分析在全科住院医师规范化培训中应用互联网+实训模式联合角色扮演情景模拟教学法所取得的效果。方法选取2019年7月—2020年7月在东莞市人民医院参加全科医师住培的26名住院医师,按照培训时间的不同将其分为两组,对照组采用传统模式进行培训,观察组采用互联网+实训模式联合角色扮演情景模拟教学法进行培训,比较两组研究对象在培训结束时的考核成绩、教学满意度。结果在培训结束后,相较于对照组,观察组住培医师的理论知识、操作技能以及情景模拟等考核的成绩更优异,差异有统计学意义(P<0.05)。对学习收获程度、对教学模式感兴趣程度、观察应变能力提高程度、课堂气氛活跃程度、专业知识提高程度、人文关怀改进程度、临床操作规范程度、团队作能力增强程度以及沟通能力增加程度等九个方面的自我评价情况更高。观察组住培医师的教学满意度为92.3%相较于对照组住培医师的教学满意度为53.8%明显更高,两组满意度对比差异显著,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在全科住院医师规范化培训过程中应用互联网联合实训模式联合角色扮演情景模拟教学法可以有效提高住培医师的学习积极性,全面提高其能力,帮助其熟练掌握基础知识与综合技能,具有较高的推广价值。

情景模拟法在“公共政策分析”课程中的应用研究

情景模拟教学法是一种学生主动参与式的教学方法,适用于"公共政策分析"课程。该文通过对具体教学环节的剖析,详细说明了情景模拟法中的模拟听证会、情景角色扮演和情景游戏等与公共政策课程相结合的应用程序和模式,并阐明教师在情景模拟教学的实施过程中应当发挥引导者的作用。

社会工作教学过程中的情景教学

社会工作是一个应用性极强的专业。据此,专业教学活动的组织形式也应运用多媒体教学和情景角色扮演,让学生参与教学活动,最终是对社会工作技能的掌握与运用。

外科护理学教学实施情景式教学法初探

中职卫校外科护理学临床实践性强,在教学过程中采用情景式教学法,不仅可以弥补传统教学法的不足,还可以激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维及分析和解决实际问题的能力,提高学生的综合素质。

初中历史学科创设教学情景的五种方法

课堂教学是教学活动的主要渠道，而追求课堂教学效率则是课堂教学永恒的主题。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学效率的必要条件。在历史教学中通过创设教学情景，使学生全身心地投入到学习之中，从而帮助学生更好地理解教材，激发学生的情感，培养学生的能力，使学生得到全面、和谐的发展，从而提高了课堂效率。本文结合历史教学总结了五种创设历史情景的方法。

国外人力资源管理伦理困境研究及其启示

在企业人力资源管理中融入一种伦理取向是当前提升企业竞争力、促使企业良性发展的有效途径,针对当前人力资源管理中伦理问题日益突出的情况,文章讨论了人力资源管理伦理困境的分类,阐述了国外人力资源管理伦理困境的角色情景模型,对人力资源管理伦理困境的产生进行了因果分析,最后指出了对我国人力资源伦理困境研究的启示。

建构性语言学习的实施策略

根据建构主义学习理论, 从学生本体角度探讨有效的语言学习方法, 提出了问题讨论法、情景角色法、小课题研究法等重构意义的学习方法, 并注重改善语言学习环境, 激发学生学习的主动性和积极性。