Sandwich联合角色扮演教学法在住培医师医患沟通能力培训中的应用

目的 以腰椎穿刺术前谈话为例,探讨Sandwich联合角色扮演教学法在住院医师规范化培训(住培)学员医患沟通能力培训中的应用价值。方法 选取2019年3月至2023年1月在该院神经外科进行住培的40名学员,将其分为A、B组,每组20名。A组通过传统教学方法进行腰椎穿刺术前谈话的教学,B组运用Sandwich联合角色扮演教学法进行教学,在教学前、中、后期分别使用医患沟通技能评价量表对2组学员进行考评,最后对2组学员进行满意度问卷调查,对比2组教学效果及学员对教学的满意度。结果 2组学员在教学前测评得分均较低,在教学后测评较教学前均有提升,差异均有统计学意义(P<0.05);与A组比较,B组在教学中期测评得分明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);2组在教学后期测评得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。B组住培学员的满意度高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Sandwich联合角色扮演教学法能快速提升学员的术前谈话沟通能力,也能提高学员的教学满意度,适合在相关教学活动中推广。

案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科护士规培中的应用

目的探讨案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科规范化培训(简称规培)中的价值。方法选取2021年8月—2022年8月在南京医科大学附属妇产医院产科规培的138名护士为研究对象,采用随机数表法分为观察组(n=69)与对照组(n=69)。对照组应用常规教学法,观察组应用案例教学法联合角色扮演+互换教学法。评价观察组和对照组在规培前后的护患沟通能力、学习能力、规培效果,通过问卷调查规培护士的满意度情况。结果规培前,2组护患沟通能力、学习能力各项得分以及理论知识和实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。规培后,观察组护患沟通能力、学习能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论知识和实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学总满意率(94.20%)高于对照组(81.16%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法联合角色扮演+互换教学法可有效提高规培护士的护患沟通能力、学习能力以及专业能力,增加护士对教学工作的满意度。

融入角色扮演的CBL教学法在全科医学概论教学中的应用与思考

探索将角色扮演(role play,RP)融入到基于案例的学习(case-based learning,CBL)教学法中,评估其在全科医学概论课程中的应用效果。方法 在我校2020级临床医学本科教学班级中,随机选择4个班,共207名学生。应用随机数字表法,将其中两个班划分为实验组(110人),另外两个班划分为对照组(107人)。将传统讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)应用于对照组,融入RP的CBL教学法应用于实验组。课程结束后通过比较两组间全科医学概论总评成绩和问卷调查结果的差异,对融入RP的CBL教学法的教学效果进行评价。结果 实验组学期末总评成绩明显高于对照组(P<0.05),且问卷调查中对全科医学概论教学方法的评价优于对照组(P<0.05)。结论 融入RP的CBL教学法可显著提升全科医学概论的教学效果,值得在今后的教学中推广。

案例教学法+角色扮演在精神科护理教学中的应用研究

研究案例教学法+角色扮演在精神科护理教学中的应用效果。方法 确定2022年7月—2023年7月为研究期间,并将本校2021级的86例护理专业学生纳入研究范围,按照班级不同划分为参照组和研究组,每组各有43例学生。参照组中采取常规教学法,研究组中采取案例教学法+角色扮演教学,后续对比两组学生的考核成绩、个人能力、教学满意评价。结果 与参照组相比,研究组学生的考核成绩更高(P<0.05);与参照组相比,研究组学生的个人能力更高(P<0.05);与参照组相比,研究组学生的教学满意评价更高(P<0.05)。结论 在精神科护理教学中联合运用案例教学法与角色扮演,可以显著提高学生的个人能力和护理知识掌握情况,并获得较高的教学满意评价,具有较大的推广价值。

角色扮演护理模式对支气管哮喘患儿依从性及家属满意度的影响分析

目的:研究和探讨角色扮演护理模式对支气管哮喘患儿依从性及家属满意度的影响。方法:选取支气管哮喘患儿98例,按照数字表法随机分为对照组(49例)、观察组(49例)两组,对照组患者实施常规护理干预,观察组患者联合实施角色扮演护理模式干预。对比两组干预前后依从性、护理满意度。结果:观察组患者依从性较对照组高,护理满意度较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:支气管哮喘患儿给予角色扮演护理模式干预,可有效改善患儿治疗依从性,提高家属满意度水平,对临床治疗起到较好的辅助作用,值得推广。

角色扮演卡牌游戏方案的构建及在扁桃体切除患儿围术期的应用研究

目的设计角色扮演卡牌游戏方案,探讨其在扁桃体切除患儿围术期的应用效果。方法基于该院研制的“医疗小纵队”桌游卡牌套装,通过文献回顾等方法,形成角色扮演卡牌游戏方案。采用便利抽样法,选取于浙江省某三级甲等儿童专科医院接受扁桃体切除术的患儿126例作为研究对象。将患儿按照入院先后顺序分入对照组(2023年3月—6月入院,n=60)和试验组(2023年7月—10月入院,n=66),对照组接受常规围术期护理,试验组在常规围术期护理基础上接受角色扮演卡牌游戏干预,比较两组医疗恐惧情况、术后谵妄发生情况、术后用药依从性水平及父母出院准备度。结果最终试验组中63例完成本研究,对照组均完成本研究。试验组术后第1 d医疗恐惧得分为(21.02±1.90)分,低于对照组的(22.30±3.34)分(P=0.011);术后进入复苏室至返回病房2 h间的谵妄发生率低于对照组[5%(3/63)比17%(10/60),P=0.032];术后第1 d用药依从性得分为(3.11±0.70)分,高于对照组的(2.53±0.60)分(P<0.001);父母出院准备度得分为(239.21±28.15)分,高于对照组的(211.55±29.38)分(P<0.001)。结论角色扮演卡牌游戏方案的应用可减轻扁桃体切除患儿围术期医疗恐惧感,减少其术后谵妄发生,提高其术后用药依从性及父母的出院准备度。

PBL联合角色扮演在西医院校非临床专业中医问诊见习教学的应用

目的探讨西医院校非临床专业学生中医问诊见习的教学方法,尝试以基于问题的学习(PBL)联合角色扮演法提高教学效果。方法选取28名基础医学和临床药学专业学生,采用PBL和角色扮演教学法,从学习兴趣、技能掌握、课堂交流、团队协作4个方面进行满意度调查,通过问卷反馈学生对教学方法的满意度。结果学生对该教学方法满意度较高。结论PBL联合角色扮演教学法提高了学生的积极性和参与感,提高了学生学习中医的兴趣和临床问诊的技能,并未过多增加学习的负担和时间。

基于OBE的角色扮演教学法在医学院校《个案工作》课程中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)的角色扮演教学法在医学院校《个案工作》课程教学实践中的应用价值。方法选取2021年9月—2024年1月在齐齐哈尔医学院接受《个案工作》课程教学的66名社会工作专业学生为研究对象,根据各年级所接受的教学方法不同分为试验组和对照组。试验组为2022级学生共26名,采用基于OBE的角色扮演教学法进行教学;对照组为2020级学生共40名,采用传统教学法进行教学。对2组期末测评成绩和教学质量评价进行比较。结果试验组期末测评平均成绩[(83.23±7.79)分]高于对照组[(74.18±12.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。在期末测评成绩分布上,试验组成绩良好率[19名(73.08%)]高于对照组[14名(35.00%)],试验组成绩中等率[3名(11.54%)]低于对照组[14名(35.00%)],差异有统计学意义(P<0.05)。在课程教学质量评价上,试验组的学习行为、学习效果、总体评分[(60.04±8.92)分、(88.31±13.24)分、(168.66±21.89)分]均高于对照组[(50.18±11.73)分、(76.79±14.34)分、(149.41±26.67)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE的角色扮演教学法可以有效提升《个案工作》课程的教学质量,有助于提高学生的理论学习水平和综合实践能力。

基于角色扮演的CBL教学在精神科护理学课程中的应用

目的:探索基于角色扮演的CBL教学在精神科护理学课程中的应用效果。方法:将我校本科2018级护理学专业2个班级随机分为实验组(56人)和对照组(56人)。对照组实践环节采用CBL教学方法,实验组采用基于角色扮演的CBL教学方法。比较两组学生的教学效果、批判性思维能力及期末考试成绩。结果:实验组学生教学效果中“有助于提高分析解决问题的能力”“有助于提升学习兴趣”“有助于师生之间互动交流”“喜欢此种教学方法”4个条目得分高于对照组;实验组学生寻找真相、系统化能力维度及批判性思维能力总分高于对照组;实验组学生分析能力、思维自信心维度及批判性思维能力总分高于实验前;实验组学生期末考试成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论:基于角色扮演的CBL教学法能够激发学生学习兴趣、促进师生互动交流,提升学生批判性思维能力并提高学生的学习水平。

儿童主体的建构:师幼互动中教师的角色扮演与支持研究

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在“前台”,教师是主体建构的“设计者”,儿童以“合作者”角色参与其中;在“后台”,幼儿教师通过适时介入与沉默观察成为“辅助者”,儿童则在教师角色和行为的转变下,成为主体建构的“主动者”。究其成因,儿童主体的建构既在与成人互动的直接经验中,又在对成人行为与角色的理解过程中自然生成。因此,理解儿童主体及其建构过程需要教师意识到并接纳不同情境下能动且具有多重样态的儿童角色形象,包容在他者事件中丰富自身身体体验的儿童行为。

小学英语对话教学中应用角色扮演的策略分析

角色扮演能让学生在趣味情境中进行语言训练,巩固语言知识,锻炼语言表达能力。课文对话是人教版小学英语教材的重要组成部分,是学生进行语言训练的支撑。在小学英语教学中,教师应以课文对话为立足点,应用角色扮演法,创设角色扮演活动,促使学生扮演角色,体验活动,应用所学,做到学用结合,增强语言学习效果。基于此,文章结合教师现有经验,阐述了在小学英语课文对话教学中应用角色扮演的策略。

案例教学法联合角色扮演在精神科护理教学中的应用及可行性研究

目的:探究案例教学法与角色扮演在精神科护理教学中的应用效果及可行性分析。方法:选取2020年4月至2023年4月参与精神科护理教学的学生90例,回顾学生的个人信息,采用抽样方法,将其分为对照组(常规教学方法)与实验组(案例教学法与角色扮演),各45例,对比教学效果。结果:实验组考试通过率为95.56%,对照组为77.78%,实验组高于对照组,P<0.05。实验组满意度为91.11%,对照组为73.33%,实验组高于对照组,P<0.05。实验组大部分学生均对本次研究采用的教学方法持肯定态度,人数明显高于持否定态度与持不清楚态度的学生,P<0.05。结论:在精神科护理教学中,联合使用案例教学法与角色扮演,有助于提高护理学生对精神疾病护理知识的掌握,增加学生的实践应用能力,而且还能通过角色扮演提高学习真实感,有助于增加实际操作经验,为学生更好地融入护理工作打下基础。

成果导向联合角色扮演在感染性疾病教学中的应用研究

目的:评价分析成果导向与角色扮演联合应用于五年制临床专业感染性疾病教学中的效果。方法:回顾性分析2021年8月至2023年5月期间感染性疾病教学工作,分别于2021年8月至2022年5月(常规教学阶段)、2022年8月至2023年6月(实验教学阶段)两个阶段选择一个班级学生作为研究目标,其中常规教学阶段的班级开展感染性疾病常规教学,共45名学生,纳入常规教学组,实验教学阶段的班级开展成果导向联合角色扮演进行教学,共45名学生,纳入实验组。整个教学计划结束后,对实验组和对照班级学生的考试成绩、教学质量进行综合评价。结果:实验组学生感染性疾病理论成绩、临床技能操作成绩、总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01);实验组学生在建立临床思维、培养学习兴趣、掌握理论知识、实践应用四个方面的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:成果导向联合角色扮演在五年制临床专业感染性疾病教学中具有较好的价值,可以推广应用。

角色扮演教学在小学英语课堂中的价值及应用

随着全球化的发展,英语已经成为了国际交流的通用语言。因此,如何提高小学生的英语水平成为了教育工作者们关注的重要问题之一。角色扮演教学是一种富有创意和趣味性的教学方法,通过让学生扮演不同的角色,参与有趣的情境对话,从而提高学生的语言表达能力、交际能力和自信心。在小学英语课堂中,角色扮演教学有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言技能,拓展学生的文化视野,具有重要的教育价值。本文旨在探究角色扮演教学在小学英语课堂中的价值及其应用情况。

TBL结合角色扮演教学法在住培师资教学查房能力培养中的应用效果

目的:探讨以团队为基础的教学(TBL)结合角色扮演教学法在住培师资教学查房能力培养中的应用效果。方法:选取2023年1月—2024年1月在安徽医科大学附属亳州医院带教的70名院级师资作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组和对照组各35名。试验组采用TBL结合角色扮演教学法,对照组采用传统的理论授课方法。比较两组人员培训后的教学查房考核成绩和两组师资对不同培训模式的满意度。结果:试验组教学查房考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组师资的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:TBL结合角色扮演教学法能够提高住培师资教学查房能力和培训满意度。

角色扮演对小学高年级学生英语阅读能力的影响研究

该研究基于角色扮演理论,以江苏省宿迁市泗阳经济开发区学校的62名学生为研究对象,采用问卷调查、阅读测试和教学实验等多种研究方法,探讨角色扮演对小学高年级学生英语阅读能力的影响。研究发现,角色扮演教学对小学高年级学生的英语阅读能力具有积极影响。实验组在角色扮演活动中展现出更强的词汇和短语掌握程度、阅读策略运用以及情感投入等方面的优势。研究同时发现,小学高年级学生对角色扮演教学持积极态度,认为这种教学方式更加生动有趣,有助于学习。

角色扮演教学法在初中音乐课中的应用

音乐课作为促进学生全面发展的重要教育课程,是素质教育的重要组成内容之一,音乐审美能力的培养是初中音乐教育工作者的首要任务和工作重点。随着社会文明的不断进步,各种多样化的教学方法同时也为音乐教育工作者提供了丰富的教学条件。角色扮演是一种情景模拟活动,又是一种人与人之间以符号为介质进行交流的社交活动。在教育的角度上看,角色扮演作为一种教学方法指的是为了实现某一学习目标,在教学者的组织和引导下,给予学习者或允许学习者自行选择某种身份,并在假设的仿真模拟的情境中进行活动。本文将角色扮演教学法在初中音乐课上的实际应用作为切入点进行研究,为更多教育工作者提供一些理论参考。

角色扮演对高职护生人文关怀行为感知体验的质性研究

本研究旨在探究角色扮演对高职护生人文关怀行为感知体验的影响,了解人文关怀现状,并提供参考。结果显示:高职护生在人文关怀行为感知方面存在认知不足。成因包括:个人和环境因素;角色扮演能促使护生提升人文关怀意识、改变行为表现、加深对患者需求的认知。结论:角色扮演有助于护生发现人文关怀中的问题,提升对人文关怀的认知、患者需求的感知能力,培养同理心,改进临床护理问题并提升护生人文关怀能力。在人文护理实践中,这一方法具有重要意义。

“后设伦理”如何可能——电子角色扮演游戏中的伦理与历史

栖居于世,人们总会被分配到角色。在电子角色扮演游戏中,社会分工及社会伦理仍然存在,甚至成为卖点。社会分工、生产或成为更好的自我与游戏似乎关联不大,但为什么这些要素能被“收编”,并成为游戏体验的关键?从大型多人在线角色扮演游戏的角度来看,游戏是另一维的现实,其中的后设伦理是现实的延伸。从联机/单机角色扮演游戏的角度来看,后设伦理通过拟态来遮蔽其四维本性,模拟三维时空的变化与发展;通过戏仿加强现实伦理的正反馈,“豁免”其中的负反馈,或是通过刻意剥夺玩家的“豁免”权来对玩家进行询唤。在这三重两类意义上,可以理解游戏中后设伦理的必要性。由此进一步反观现实,意识到“化性起伪”“必也正名”以及“史笔”的力量之所在。

地位护持、角色扮演与澳大利亚“印太战略”实施

21世纪以来,伴随印太权势格局的加速调整以及中国的迅速崛起,澳大利亚作为远离欧美核心区的中等强国,逐渐产生了地位焦虑感。为了消弭这种地位焦虑感,澳大利亚在印太区域中积极扮演美国忠实盟友、东南亚区域伙伴、南太地区领导者、“四方安全对话”成员、南海事务攸关方、民主价值观捍卫者等一系列国家角色,以进行地位护持。这些国家角色的扮演过程也是澳大利亚“印太战略”的实施过程。