角色扮演情景教学模式在造血系统疾病教学中的应用研究

目的探讨角色扮演情景教学模式在造血系统疾病教学中的效果。方法将2010级本科1班自愿参加测试的同学随机分为两组,对照组采用传统的授课方法教学,实验组采用角色扮演情景式教学模式进行教学,并对两组学生进行病案分析考核,行统计学处理及问卷调查,比较两种方法对教学效果的影响。结果实验组平均成绩明显好于对照组,差异具有统计学意义。结论角色扮演情景教学模式在造血系统疾病教学中培养临床思路方面具有较好的教学效果,符合当前医学发展的教学要求,应进行推广。

基于思政视野下的角色扮演教学模式在健康评估实验教学中应用效果探究

探究思政视野下的角色扮演教学模式在健康评估实验教学中的应用效果。方法 以皖北卫生职业学院2021级护理专业(全日制统招,学制3年)2个班级作为本次研究样本,抓阄法将其分为对照组(n=74)及研究组(n=76),其中对照组采用传统教学模式,研究组采用角色扮演联合课程思政教学模式。比较两组护生实验教学1学期后的批判性思维能力、共情能力、临床沟通能力、实验教学成绩及教学满意度。结果 研究组批判性思维能力7个子项目评分及总得分均高于对照组;研究组共情能力、临床沟通能力评分均优于对照组;研究组实验教学成绩为(74.57±6.00)分,而对照组仅有(70.18±7.16)分,组间比较差异明显;研究组在教学满意度7个条目中除了考核评价方式同对照组比较不存在显著差异,其余6个条目组间比较研究组均更具优势。结论 思政视野下的角色扮演教学模式在健康评估实验教学中有助于加强护生批判性思维能力、共情能力及临床沟通能力的培养,且对于提升实验教学成绩和教学满意度具有正向促进效应,教学效果显著。

基于临床模拟情景的PBL混合式教学模式探索与实践

本文根据精神病学课程特点,结合精神医学教学现状及存在的问题,将临床模拟情景和PBL混合式教学模式进行有机融合,从教学设计、教学内容和教学评价三个方面进行阐述,通过临床教学实践和问卷调查发现,基于临床模拟情景的PBL混合式教学模式可有效提高精神医学专业学生考核成绩及临床教学效果和教学满意度。

中医思维视域下探讨标准化病人联合情景模拟教学模式的设计——以中医四诊能力培养为例

为了进一步培养和提升中医生的中医临床思维能力,提升临床技能水平,本文以中医四诊能力培养为抓手,通过分析标准化病人联合情景模拟应用现状与不足,探讨标准化病人联合情景模拟教学模式在四诊教学与误诊训练中的设计,探讨中医思维视域下如何更好地实现标准化病人联合情景模拟教学模式的设计,以利于最大化发挥标准化病人联合情景模拟教学模式的作用。

临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用探讨

为了研究临床案例联合情景模拟教学模式在疼痛科实习教学中的应用效果,文章选取在昆明医科大学第二附属医院疼痛科进行实习的2018—2022级的64名医学生作为研究对象,将其随机分为实验组与对照组,其中对照组采用临床案例教学模式,实验组采用临床案例联合情景模拟教学模式,之后对比分析两组学生在理论考试、技能考核、教学评价方面的差异,结果显示,实验组医学生出科理论考试成绩、技能考核成绩均明显高于对照组医学生,在知识掌握度、病例整合能力、学习积极性及表达沟通能力方面的评分也明显高于对照组医学生,且差异有统计学意义(P<0.01)。

以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果

目的:分析以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果。方法:选取2018级三年制临床医学专业硕士班80名学生作为研究对象。按随机数字表法分为观察组和对照组,每组40名。对照组采用传统的教学法;观察组则采用以病案为引导联合情景教学模式。比较两组学生专科考试成绩、学生综合素质能力情况。结果:观察组学生基础知识得分、病例分析得分以及总成绩分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在急诊医学教学前,两组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);在急诊医学教学后,观察组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在急诊医学教学中应用以病案为引导联合情景教学模式可以提高学生的专科考试成绩以及综合素质能力。

分析情景体验式教学模式在肺癌教学中的应用效果

分析肺癌教学中情景体验式教学模式的效果。方法 选择我科2017年1月至2019年10月带教的200名学生为对象,均情景体验式教学,对教学效果做出分析。结果 带教后教学满意度、考核测试成绩高于带教前(P<0.05),教学评价高。结论 肺癌教学中情景体验式教学模式的优势非常确切,提升教学满意度和成绩考核分数,教学评价高,值得推广。

情景教学模式在眼科门诊干眼症治疗教学中的应用价值分析

探究眼科门诊干眼症治疗操作教学中采取情景教学模式的应用价值。方法 选取我院2019.07-2023.06时间段内眼科门诊学习干眼症治疗操作人员,将其按照教学方法的差异性予以分组,即以传统教学方法为主的参照组,以情景教学模式为主的探究组,每组研究对象为10名人员,将两组眼科门诊学习人员教学前后的考试成绩、自我能力评分、教学满意度、门诊沟通能力进行比较。结果 探究组的考试成绩、自我能力评分、教学满意度、门诊沟通能力均高于参照组(P<0.05)。结论 眼科门诊教学中采取情景教学模式可行性较强,该教学方法可有效提高学习干眼症治疗操作人员的考试成绩,提高教学满意度的同时改善其自我能力评分,提高沟通能力,值得推广。

情景启发式教学模式在产前超声筛查临床教学中的应用研究

探讨情景启发式教学模式在产前超声筛查临床教学中的应用研究。方法 选取2022年5月至2023年5月该时间段本院产前超声筛查学专业的学生60名,按照随机数表发的分时将选取的学生分为甲乙两组,分别采用常规讲授方法和情景启发式教学模式展开带教活动,观察不同教学模式在该类学生中的应用效果。结果 研究显示,采用情景启发式教学模式对选取的学生实施带教活动后,乙组学生超声图像掌握评分、实际操作技能评分、筛查案例分析能力评分、教学质量评分得分、教学顺从率、教学满意度均高于甲组患者,两组患者研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 对产前超声筛查的学生实施情景启发式教学模式,其教学效果显著,对于教学质量的提升及学生综合能力的改善均有积极临床效果,值得推广。

商业社会环境角色扮演下《跨专业综合实训》翻转课堂教学模式设计

近年来,在互联网技术不断更新迭代与教育理念持续完善创新的背景下,为了更好的使学生理解、掌握、应用所学知识内容,教学方法和工具层出不穷,其中“翻转课堂”教学模式备受青睐,已被很多高校应用到各个专业的理论教学实践中。“翻转课堂”在某种程度上颠覆了传统课堂教学与教学流程,知识内容的传授由之前课上转为课前,知识内容的内化由之前课后转为课上,学生在课前借助纸质或者互联网材料进行预先学习,达到规定要求后,在课上做沟通、探讨、成果讲解等以达到知识的内化,进而将学习的决定权从教师转移给学生,最终达到学生综合能力的提高。为了培养具有跨专业复合型人才,河北科技师范学院财会类专业开设了《跨专业综合实训》课程,并且不断对其教学模式进行创新和探索。

情景式教学模式对医学生医患沟通能力培养的价值

现阶段临床工作中存在导致医患沟通缺失的多种因素,包括医护人员承受沉重的临床工作负荷、医患双方对医疗期望的不一致、医患之间缺乏有效的沟通方式以及舆论媒体的不良引导等。医学研究生在临床诊疗过程中对医患沟通的重要性往往有一定的认识,高校医学教育也十分重视这一问题并普遍设立了与沟通技巧相关的理论课程。然而,以往的教学模式缺乏实践和反馈机制,也未充分培养医学生的团队合作与协作能力^([1])。

新课标背景下角色扮演教学模式在初中道德与法治课堂中的应用与评价

角色扮演教学模式是一种以情境体验为核心的教学模式,新课标背景下,值得在初中道德与法治课堂教学中进行更进一步的推广和应用。相较于传统教学模式,角色扮演教学模式的优势在于能够加深学生对知识的印象,进而强化学生的社会责任感。但具体到实际操作层面,角色扮演教学模式仍然存在诸多问题,需要进行优化和调整。文章立足于教师的授课经验,针对这些问题进行讨论和分析,希望能够进一步推动角色扮演教学模式的优化和调整,并塑造出全新的初中道德与法治教学格局。

BOPPPS联合情景模拟教学模式在临床麻醉教学中的应用

评估临床麻醉教学中,实施BOPPPS、情景模拟教学模式联合应用的效果。方法 选取2024年1月至2024年7月,新疆医科大学麻醉本科班学生120人,随机分组,比较教学效果。结果 实验组的临床麻醉教学效果更高,与对照组存在差异,有意义(P<0.05)。结论 借助BOPPPS、情景模拟教学模式联合教学方案开展临床麻醉教学,可以显著提升学生的考试成绩、临床决策能力以及学习能力,确保麻醉教学的效果,保证临床操作的安全性,建议推广。

角色扮演法结合虚拟仿真教学模式在预防医学专业实验教学中的应用与思考

虚拟仿真技术在医学教育领域中已经得到了广泛的应用,但还存学生兴趣缺乏、实践能力提升不足、实验结果过于理想化和教学情感目标缺乏等问题。角色扮演法作为一种创新教学方法,有利于提高教学质量。本文探讨了角色扮演法结合虚拟仿真在预防医学本科实验教学中的应用,对其在改善教学效果,提升学生综合能力方面的作用进行了思考。

在中医内科实训教学中应用角色扮演体验式教学模式的研究

在中医内科实训中应用角色扮演体验式教学模式,学生通过沉浸式角色体验,感知职业的使命感和责任感。该教学方法提高了学生的学习兴趣,与传统教学模式相比,学生对角色扮演体验式教学模式的授课教学满意度更佳。通过调查问卷显示,对照传统教学模式,学生的成绩、中医思维能力、临床技能水平和创新能力等均有效提高。

情景教学模式在中职英语课堂中的有效应用探究

本研究致力于探讨中职英语教学中情景教学模式的有效性。通过阐释情景教学模式的概述及其在英语课堂的重要性,对当前中职英语教学的问题及改革需求进行了深入分析。在此基础上,设计并实施了情景教学模式的实证研究,旨在验证此教学模式对提升教学效果的影响。通过教学效果的评估与数据分析,研究显现出情景教学模式在中职英语教学中的优势,为提升学生的语言实际运用能力提供了有力证据。该研究的结果不仅确认了情景教学模式在中职英语课堂中的应用价值,同时为英语教育工作者提供了改进的方法和策略。

BOPPPS教学模式联合情景模拟教学法在口腔修复学教学中的应用

目的:探讨BOPPPS教学模式联合情景模拟教学法在口腔修复学课程教学中的应用效果。方法:选取皖南医学院2020级口腔医学专业60名本科生为研究对象,按照大一进校时随机分配的自然班进行分组,1班30名学生为观察组,2班30名学生为对照组。对照组实施传统教学模式,观察组采用BOPPPS教学模式联合情景模拟教学法,比较两组学生学习主动性、理论考核成绩、实验技能考核成绩、临床思辨能力及学生对教学效果的满意度评价。结果:观察组学生在学习主动性总分及学习驱动力、学习目标、深入学习维度得分上均高于对照组(P<0.05)。临床批判性思维能力和理论知识考核结果显示,观察组学生得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生在满意度、整体教学设计、教学时间安排合理性、教师教学方法及分析解决问题能力提升方面评分均优于对照组(P<0.05)。结论:BOPPPS教学模式联合情景模拟教学法能充分调动口腔医学本科生的主动性,提高学生的临床思辨能力及理论知识水平,学生对其认可度高,值得在本科生教学中推广应用。

视频反馈联合情景模拟教学模式在PICC维护带教中的应用

目的探讨视频反馈联合情景模拟教学模式在经外周静脉穿刺中心静脉置管(PICC)维护带教中的应用效果。方法选取2023年7月至11月于鹤壁市人民医院甲乳外科、消化内科、老年病科、肿瘤内科实习的80名女性护理实习生作为研究对象,按照科室进行随机分组,分为研究组(41人)与对照组(39人)。研究组年龄(20.29±0.64)岁,学历本科1人、大专40人;对照组年龄(20.18±0.82)岁,学历本科1人、大专38人。研究组采用视频反馈联合情景模拟教学模式进行PICC维护带教,对照组采取常规教学模式进行PICC维护带教,教学周期4周。对比两组一般资料、理论和操作成绩、教学满意度。采用独立样本t检验、χ^(2)检验。结果研究组的理论成绩和操作成绩均高于对照组[(18.24±1.59)分比(15.46±1.00)分、(94.14±1.82)分比(88.57±1.99)分],差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组在激发对PICC专科护士的学习兴趣、团队沟通能力等6个维度的教学满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论将视频反馈联合情景模拟教学模式应用于PICC维护带教中,有利于护理实习生综合素质的培养,进而提高专科护士素养。

情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在麻醉科规范化培训中的探索与实践

目的探讨情景模拟教学结合以问题为导向(PBL)的教学模式在麻醉科规范化培训中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年1月徐州医科大学附属连云港医院参加麻醉住院医师规范化培训(以下简称“麻醉规培”)的45名住院医师作为研究对象,按照入科时间分为情景模拟教学组(S组)、情景模拟教学结合PBL组(SP组)和对照组(C组),每组各15名。S组采用模拟手术室环境予以案例教学,SP组在S组的基础上予以PBL教学法,C组选用传统教学方法。比较三组麻醉规培医师模拟案例的考核成绩、出科考试理论、实践成绩及满意度等指标。结果S组和SP组麻醉规培医师的模拟案例理论考试成绩高于C组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的技能考试成绩低于SP组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的模拟案例理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。SP组对教学方法和教学内容的满意度高于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。SP组临床思维能力和理论知识掌握能力优于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用情景模拟教学结合PBL教学法可有效提升麻醉规培医师在模拟案例中的应急处理能力,提高麻醉规范化培训的教学质量。

情景式教学模式在医学生医患沟通能力培养过程中的实践与探索

目的讨论情景式教学模式对医学生医患沟通能力培养的应用效果。方法选取2021年1月—2024年2月在上海浦东潍坊社区卫生服务中心全科门诊进行学习的72名医学生为研究对象,按照入学时间分为两组,各36名,观察组(2022年8月—2024年2月)给予情景式教学模式和对照组(2021年1月—2022年7月)给予传统教学模式,比较两组医学生的情景式教学成果(沟通能力、临床能力、笔答能力、综合能力)以及各项教学效果满意评分。结果教学后,观察组的沟通能力、临床能力、笔答能力、综合能力的情景式教学成果评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);教学后,观察组的各项教学效果满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论对医学生使用情景式教学模式,能有效提高医学生医患沟通能力,提高医学生临床问题处理以及应变能力,从而提升医学生的临床综合能力。