新老幼儿教师角色游戏指导现状的对比研究

为了解新老幼儿教师在角色游戏指导方面的差异,实现教师的专业发展,选取新老幼儿教师各5名,采用观察法从角色游戏主题选择、角色游戏指导方式、指导时间以及材料投放4大维度来比较新老教师的不同之处。研究发现,新老师教师对角色游戏主题设置表现出不同的偏好,且供儿童可选择的游戏主题较为有限;在游戏指导方式上,新老教师都偏向使用语言指导,情绪情感引导不够;在指导时间上面普遍存在时间分配环节不合理等现象。因此,拓展角色游戏主题、延长游戏指导的总体时间、合理分配游戏指导环节以及根据幼儿年龄特点选取适宜的指导方式是今后幼儿教师们应该关注的方向。

关于教师在大学英语网络自主学习中指导者角色的探究

随着大学英语网络教学在各高校的普及,新的教学模式向教师的授课方式提出了新的要求,本文对网络自主教学中教师作为指导者角色的本身素质和指导作用进行了深刻的阐释,指出了教师在网络自主教学中的重要作用。

体验式互动教学在幼儿园角色游戏指导中的应用

运用体验式互动教学,老师扮演幼儿园老师,学生扮演幼儿,帮助学生体验游戏过程中幼儿教师的指导策略和幼儿的感受和体验。通过模拟教学,学生分组模拟角色游戏,分别扮演幼儿老师和幼儿,由游戏片段练习到完整的游戏观察、组织、指导和评价,学习站在幼儿视角,组织与指导角色游戏。

激发、观察、指导:探究幼儿园艺术教育中教师的角色

幼儿在幼儿园的学习经历主要来自于师幼互动,通过开展艺术教育活动,培养幼儿的审美意识和审美创造力,于艺术活动中加强师生的感情沟通、相互理解,有利于儿童的健康发展。本文中笔者深入分析了现阶段幼儿园艺术教育的现状以及突出问题,聚焦教师指导,立足教师指导轿车,就如何在教师和学生之间的有效师幼互动问题进行了探讨,提出由激发、指导、观察三个方面,有效明确和提升幼儿园艺术教育活动指导的角色。

实践逻辑下在线同伴教研指导和生成机理研究

拓展教育资源共享平台,构建教师帮扶协同机制,助力教育薄弱地区教师高质量专业发展是促进教育公平的重要内容。立足于被指导教师的自身教育实践和教育情景,及时为其提供同行、专家的支持和辅导是促进其专业个性化发展的重要逻辑。该研究依托“首都教育远程互助工程”之教育教学专项能力提升项目,探索发达地区中学在职优秀教师与偏远地区教师开展网络结对指导时,指导教师担任了怎样的角色,以及在交流对话中如何促进被指导教师的知识生成和发展。通过25835条编码分析发现:基于实践逻辑的跨区域在线伴随式指导能够为被指导教师提供个性化专业支持,促进了其TPACK知识的发展。在教研过程中,指导教师共体现了四种不同的指导角色身份,其指导角色的选择与双方间的交流内容彼此推动。当指导教师在交流中发挥主导时,更易引入与教学实践相关的话题,并就相关问题进行直接指令式指导,从而构建出其主要权威者的身份。同时,教学实践问题的交流与教师的指令式指导能推动被指导教师高层次知识的生成。该研究为进一步提高教师培养指导质量,以教育扶智促进教育公平化提供理论和实践依据。

尊重学生的主体地位——体育课堂的定位与角色设置

高中体育新课标中提倡学生的自主学习,这就要求我们要尊重学生的主体地位,将时间还给学生,让学生去自主安排。学生自主安排,并不是放纵学生做自己想做的事,而是要做到教师有效引导,通过合理有序地引导去分配学生的时间,分析学生的兴趣爱好与特长,这就需要我们做好课堂的合理定位,尊重学生的主体地位,并且加强教师的有效指导,这是我们应有的题中之义。

西方学界博士生导师指导的实证研究述评

20世纪80年代以来,博士生导师指导的现实困境、博士生教育改革的推动,使得博士生导师指导成为西方学界有关博士生教育研究的重要议题之一。本文聚焦于英文文献中博士生导师指导的实证研究,从导师指导的类型、导师指导对博士生的影响以及导师指导的影响因素三方面展开综述,相关研究已取得不同程度的进展,深化了我们对导师指导的理解。最后,文章指出未来的研究和实践应注意:理解导师指导类型划分背后的研究视角、理论基础;重视导师指导对博士生影响的复杂性以及导师指导的嵌入性。

如何建构适宜的中班角色游戏区网络图

角色游戏区网络图是幼儿教师进行角色游戏区域指导的重要帮手，可以呈现幼儿的游戏状况，反映幼儿的社会性发展水平以及多种能力发展情况。文章以某园中二班上学期两幅角色游戏区网络图的呈现和解读为例，说明绘制适宜的角色游戏区网络图的过程是一个动态研究过程，可以从三个方面建构中班角色游戏区网络图：一是绘制整体“蓝图”，二是打造“活水”环境，三是通过解读游戏中幼儿的行为，适时调整网络图。

PBL过程中提高学生小组讨论效果的几点体会

PBL在国内高等医学院校的应用越来越广泛，PBL是以学生为中心，以解答问题为驱动力，8～10个学生组成一组围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行探讨的学习过程，学生小组讨论的效果好坏对学生的学习起到至关重要的作用，经过多年的实践，笔者就PBL过程中提高学生小组讨论效果的几点体会进行探讨。

角色理论指导下护理干预对老年冠心病患者健康行为和自我效能的影响

目的探讨角色理论指导下护理干预对老年冠心病(CHD)患者健康行为和自我效能的影响。方法选取2020年2月至2022年1月济南市第二人民医院收治的64例老年CHD患者, 采用随机数字表法分为观察组32例和对照组32例。对照组接受常规CHD优质护理干预, 观察组接受角色理论指导下护理干预, 均持续干预4周。比较两组护理干预前和干预结束后的健康促进生活方式量表-Ⅱ(HPLP-Ⅱ)评分、慢性病管理自我效能感量表(CDSES)评分、CHD自我管理行为量表评分、中国心血管病人生活质量量表(CQQC)评分和焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分。结果干预结束后, 观察组健康责任、压力管理、体育运动和人际关系等各项HPLP-Ⅱ评分均高于对照组(P<0.05);观察组自我概念、自我责任、自我护理技能和自我健康知识等CDSES评分均高于对照组(P<0.05);观察组日常生活管理、疾病知识管理、治疗依从性和情绪认知管理等自我管理能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组CQQC评分显著高于对照组, SAS评分和SDS评分低于对照组(P<0.05)。结论角色理论指导下护理干预可促进老年CHD患者建立健康行为, 提高其自我效能, 具有较好的应用价值。

角色理论为指导的助产干预对初产妇分娩效能感分娩疼痛感及自控感的影响

目的 观察角色理论为指导的助产干预对初产妇分娩效能感、分娩疼痛感及自控感的影响。方法 选取2019年12月—2021年6月在绍兴市柯桥区妇幼保健院分娩的118例初产妇为研究对象,根据随机数字表法分为对照组(常规助产干预组)和观察组(角色理论为指导的助产干预组),每组各59例。比较两组干预前(入院时)和干预后(干预后即刻、第一产程晚期)的分娩效能感(CBSEI-C32量表),第一产程潜伏期、活跃期及第二产程的分娩疼痛感(SF-MPQ量表),产后1 d和1周的分娩自控感(LAS量表),产妇对干预方式、干预效果的满意度。结果 干预前,两组产妇CBSEI-C32量表评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组产妇CBSEI-C32量表评分均显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组产妇第一产程潜伏期、活跃期及第二产程SF-MPQ量表评分均显著低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组产妇产后1 d和1周的分娩自控感情况显著优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组产妇对干预方式、干预效果的总满意度(100.00%、100.00%)均显著高于对照组(89.83%、88.13%),差异均有统计学意义(χ^(2)=6.321、7.441,均P<0.05)。结论 角色理论为指导的助产干预可显著改善初产妇分娩效能感、分娩疼痛感及自控感,更受产妇的认可。