“教师权威角色”的现实蜕变——基于学生主动性培养视角

旧有教师权威抑制了学生的主动思考,也养成了学生学习依赖,压制了其主动学习行为,影响个体学习意义的主动建构,最终影响了学生的主动性培养。教师权威角色是必要的,但从学生主动性培养出发,教师权威角色必须有所转变。教师应建构从威服走向心服的权威理念,形成从教师权威到集体权威的权威认知,形成从教师形象到时代形象的权威思想,同时要践行从引导到参与的权威行为建构。

文化反哺视角下教师权威的解构与重构

“文化反哺”使教师权威受到冲击,主要表现在心理权威的弱化、知识权威的削弱、制度权威的退化和角色权威的转变。教育和教学都需要教师权威的外在维持,要重构教师权威,就必须从以下几点努力:一是正视“文化反哺”,保持开放心态。二是作好角色转换。三是向学生学习。四是塑造人格权威。

关系:思想政治教育的重要中介

所谓关系,就是物质运动中的联系。关系存在具有普遍性,人是关系的存在物。在思想政治教育过程中,要建立良好的思想政治教育主客体关系。要使受教育者打开心灵之窗要利用好三种关系:树立“角色权威”;培育“秩序”理念;用爱和爱的教育去感化受教育者。

“避责”与“控责”:非问责协商参与的困境与突破

群众的问责式参与是践行我国异体问责制度的有效路径,但从安徽省T市的协商治理实践来看,出现了只参与无问责的现状,并形成了四种非问责协商参与的类型,即谋利型参与、谋权型参与、认同型参与和无序型参与。其根本原因是响应阻滞建构了"避责空间",角色权威建构了"控责空间",形成了基层协商参与的二元空间结构,进而导致了"问责空间"的缺失。因此,响应阻滞的改善和角色权威的弱化将促进"问责空间"的产生,并有助于问责式协商参与的形成。