角色认同、内部动机、主观锻炼体验与青少年锻炼行为的关系研究

目的:运用交叉滞后研究设计,探讨青少年角色认同、内部动机、主观锻炼体验与锻炼行为的因果关系。方法:采用《锻炼认同量表》中的角色认同分量表,《因果控制点知觉量表》的内部动机分量表,《主观锻炼体验量表》的积极幸福感和心理困扰分量表,以及《体育活动等级量表》等,对1091名青少年(45.28%男生)进行为期12周、两阶段的纵向问卷调查。结果:对于青少年,角色认同、内部动机、主观锻炼体验和锻炼行为的性别、学段差异显著(各指标男性皆高于女性,初中生皆高于高中生);角色认同、内部动机、主观锻炼体验与锻炼行为皆具有跨时间的稳定正相关;交叉滞后分析显示,角色认同与内部动机、角色认同与锻炼行为分别存在互为因果的关系,且内部动机能够单向预测12周后的锻炼行为和主观锻炼体验,锻炼行为能够单向预测12周后的主观锻炼体验,主观锻炼体验能够单向预测12周后的角色认同。结论:在青少年体育锻炼情境中,角色认同、内部动机、主观锻炼体验和锻炼行为具有性别、学段的非一致性特征;角色认同与内部动机、角色认同与锻炼行为分别存在互促、互抑关系,且内部动机是锻炼行为、主观锻炼体验的原因变量,锻炼行为是主观锻炼体验的原因变量,主观锻炼体验是角色认同的原因变量。

乡村振兴战略中乡村教师新乡贤角色认同的现实表现及基本动因——基于浙、冀两地21名乡村教师深度访谈的分析

乡村教师是服务乡村振兴的重要力量,在乡村振兴战略中应担当新乡贤角色。基于浙、冀两地21名乡村教师的深度访谈发现:许多乡村教师认同自己在培养乡村振兴人才、助推乡村产业振兴、促进乡村文化振兴、参与乡风文明建设和协助乡村治理等方面发挥着新乡贤的示范引领作用;职业道德的内在要求、乡土情怀的内部驱动、国家政策的支持鼓励和乡民的认可服膺是乡村振兴战略中乡村教师新乡贤角色认同的基本动力来源。因此,要内外因素共同发力,促使乡村教师在乡村振兴战略中积极发挥新乡贤角色的示范引领作用。

教育科研活动中教师角色认同的建构机制及应对

从符号互动论视角出发展开个案研究,探讨教师在教育科研活动中的角色认同建构机制及结果。研究发现:承载多重角色冲突的教师经过自我反思和社会互动,对研究产生不同理解,并且在面对教育科研活动中的困难时,会在行动选择方面呈现出差异,最终形成不同的角色认同结果。对此,建议从完善教师教育体系和中小学科研活动机制等方面入手,推动教学与研究一体化,从而化解教师面临的角色冲突和话语区隔,帮助其形成稳定的对“研究型教师”甚至“学者型教师”的角色认同。

自我角色认同与自我松弛音乐疗法在恢复期精神分裂症中的应用

目的:研究自我角色认同护理结合自我松弛音乐疗法对恢复期精神分裂症患者的应用效果。方法:选取2020年5月至2022年5月南安市康复院收治的恢复期精神分裂症患者70例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组35例。对照组行自我松弛音乐疗法,观察组同时行自我角色认同护理。比较2组精神症状、睡眠质量、社会功能及治护依从程度。结果:干预后,观察组的简明精神病评定量表(BPRS)、阳性症状评定量表(SAPS)、阴性症状评定量表(SANS)评分较对照组低,差异均有统计学意义(均P<0.05);观察组的匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评分较对照组低,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组的治护依从程度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:自我角色认同护理结合自我松弛音乐疗法对改善恢复期精神分裂症患者的精神症状、睡眠质量和社会功能均有显著作用,对提高治护依从程度亦有良好效果。

自我角色认同引导干预对精神分裂症合并2型糖尿病患者自我管理及社会适应能力的影响

目的观察自我角色认同引导干预对精神分裂症合并2型糖尿病(diabetes mellitus type 2,T2DM)患者自我管理及社会适应能力的影响。方法选择2018年6月—2020年6月九江学院附属医院收治的60例精神分裂症合并T2DM患者为研究对象,按随机数表法分为观察组和对照组,每组30例。对照组给予常规干预,观察组在对照组的基础上给予自我角色认同引导干预,观察干预前及干预6个月后2组患者的血糖水平[空腹血糖(fasting blood glucose,FBG)和餐后2 h血糖(2-hour postprandial blood glucose,2 h PG)]、精神分裂症症状评分[阳性和阴性症状量表(positive and negative syndrome,PANSS)]、自我管理能力[精神分裂症患者自我管理量表(schizophrenia self-management instrument scale,SSMIS)]、社会适应能力[社会适应能力评价量表(social adaptive functioning evaluation,SAFE)]和生活质量[精神分裂症患者生活质量量表(schizophrenia quality of life scale,SQLS)]变化。结果干预6个月后,2组患者FBG、2 h PG和PANSS评分均较干预前明显降低,且观察组较对照组显著更低(P<0.05);2组患者SSMIS评分均较干预前显著升高,且观察组较对照组明显更高(P<0.05);2组患者SAFE和SQLS评分均较干预前明显降低,且观察组较对照组更低(P<0.05)。结论自我角色认同引导干预可显著提高精神分裂症合并T2DM患者的血糖控制效果,加强自我管理能力和社会适应能力,对预后生活质量改善有利。

自我角色认同护理在精神分裂症康复期患者中的应用及对人格特质、心理韧性和生活质量的影响

目的:探讨自我角色认同护理对精神分裂症(SP)康复期患者的应用效果以及对其人格特质、心理韧性和生活质量的影响。方法:选取2020年5月—2022年2月许昌市建安医院精神病性障碍科收治的80例SP康复期患者作为研究对象,采用随机数表法将其分为研究组与对照组,每组各40例。对照组给予常规精神科护理,研究组在常规护理的基础上实施自我角色认同护理干预。三个月后评估两组患者的干预效果,并比较两组患者的人格特质、心理韧性和生活质量的改善情况。结果:干预后,两组患者住院精神病康复疗效评定量表(IPROS)各维度评分均低于干预前,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(t=2.477、2.856、2.608、3.486、2.617,P<0.05);两组患者艾森克人格问卷简式量表(EPQ-RS)各分量表评分均低于干预前,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(t=2.406、2.798、3.546、3.567,P<0.05);两组患者Corner-Davidson韧性量表(CD-RISC)各维度评分均高于干预前,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(t=3.234、3.092、2.889,P<0.05);两组患者精神分裂症患者生活质量量表(SQLS)评分各分量表得分均低于干预前,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(t=2.245、2.953、2.588,P<0.05)。结论:对SP康复期患者实施自我角色认同护理,可有效促进其人格特质、心理韧性和生活质量的改善,加速患者康复。

高职国际邮轮乘务管理专业学生角色认同提升策略

角色认同是学生人生发展的重要内容,关乎其身心健康、专业成长以及未来发展。文章以高职院校国际邮轮乘务管理专业学生为研究对象,通过问卷调查了解其对自身角色的认同状况,分析影响其角色认同的内外部因素,并从教师引导、学校人才培养模式等方面制定学生角色认同的提升策略。

自我角色认同护理联合运动康复在精神分裂症康复中的效果观察

比较不同干预方案用于精神分裂症(SP)患者康复治疗中的效果。方法 选择2021.4~2023.8收治的60例SP作为研究对象,30例患者实施传统护理模式(常规组),另30例患者均接受自我角色认同护理联合运动康复疗法干预(试验组),连续治疗2个疗程,对比分析两组患者的康复治疗效果。结果 干预后,试验组患者自我效能评分高于常规组,激越行为及病耻感评分明显低于常规组(P<0.05)。在用药依从性指标上,试验组vs常规组是93.33%vs73.33%,数据差异显著(X2=4.320,P=0.038<0.05)。结论 对于SP康复期的患者,加强自我角色认同护理与运动康复干预,有助于提升患者的自我效能,减少出现激越行为,减轻病耻感,增加用药依从性,值得推广。

类型化定位下职业学校思政课教师角色认同探究

随着现代职业教育体系的构建,职业教育类型特色更加鲜明,职业学校思政课教师的角色特点也更加凸显。职业学校思政课教师只有在坚持守正创新基础上,增强学科角色认同、类型角色认同,深刻认识自身与其他类型学校思政课教师在教学内容、教学对象、教学过程中的差异,才能在本职岗位上做出特色、体现价值。

高校组织员的角色认同危机与重塑路径

在专业化职业化发展的时代要求下,高校组织员的角色认同正处于不断建构的过程中。基于社会认同理论,高校组织员的角色认同表现在认知、情感、行为三个层面,其角色认同构建具有深刻的理论逻辑、制度逻辑和实践逻辑。文章通过研究发现,当前高校组织员队伍的角色认同面临着专业技能不足与自主性受限、双重身份与双重“边缘化”、协同文化式微与交流平台弱化等现实危机。因此,强化高校组织员的角色认同应该回归专业本位,从个人层面鼓励工作重塑,从组织层面培养专业胜任,从环境层面落实政策保障,才能不断丰富组织员的角色内涵,为组织员队伍创造广阔的发展空间。

研究生导学关系与科研创新行为的关系:学习投入与角色认同的作用

为探讨研究生导学关系与科研创新行为的关系,并进一步考察学习投入与科研角色认同在其中的作用,采用研究生-导师关系感知量表、学习投入量表、科研角色认同量表、创新行为量表对2359名硕士研究生进行调查,结果发现:(1)导学关系正向预测科研创新行为;(2)学习投入在导学关系与科研创新行为之间起部分中介作用;(3)科研角色认同在导学关系通过学习投入影响科研创新行为的前半段中介路径起调节作用。相比于低科研角色认同个体,高科研角色认同个体的导学关系更能够促进学习投入,从而促进科研创新行为。结果表明,构建良好的导学关系有利于促进研究生投入学习进而产生更多科研创新行为,科研角色认同在其中发挥积极调节作用。研究发现,对于解释研究生培养过程中环境与个体因素对科研创新行为的综合作用具有重要意义,同时为研究生创新教育和管理实践提供了重要参考。

高职院校教师角色认同建构的个案研究——社会建构主义的视角

教师是立教之本、兴教之源。在国家高度重视职业教育的当下,高职院校教师的发展样态也成为研究的热点。从社会建构主义和角色认同理论出发,运用质性研究的个案研究,探讨高职院校教师角色认同的样态及建构过程。通过综合运用访谈、观察和实物收集法,对资料进行类属分析,研究发现三位教师建构的角色认同分别是:重整旗鼓的转型期教师、笃定前行的海归教师和困境重重的双师型教师。他们在教师角色认同建构的过程中受到了来自社会认可与社会期待等外部因素以及组织文化和氛围、学校资源条件与管理制度等学校内部因素的影响,同时也受到了教师年龄、教龄、学历、职称等个体差异以及职业生涯中所遇到的重要他人的影响。

乡村教师服务乡村振兴战略角色认同机制构建

乡村振兴战略的落实推进亟须人才资源支撑,增强乡村教师服务乡村振兴战略的角色意识,是乡村教师队伍建设与乡村振兴战略有效衔接及融合的关键举措。基于角色认同理论,构建乡村教师服务乡村振兴战略的角色认同机制:一方面,乡村教师要重构乡土文化,重归新乡贤角色;另一方面,乡村教师要成为乡村振兴战略共同体的中流砥柱,以其为中心结点联结乡村社会时空网络,发挥文化引领功能。

夫妻性别角色认同差异对婚姻满意度的影响评价

性别角色认同影响着夫妻在婚姻中的实际行为,且从另一个维度上反映我们整个社会的性别平等状况。本文利用CGSS2017的数据,以性别角色观念,以及基于性别角色观念的家务分工情况为主要自变量,从性别差异的角度研究二者对婚姻满意度的影响。研究发现:一、不论男女,性别角色观念越平等婚姻满意度越高;二、婚姻中对妻子的家务依赖程度越高,丈夫的婚姻满意度越高然而妻子的婚姻满意度越低,并且依赖程度升高会弱化得分高的性别平等观念对婚姻满意度的正向影响程度;三、对子女的教育和对父母的奉养越依赖配偶,无论男性还是女性婚姻满意度都是越高的。此外本文研究了教育水平对婚姻满意影响的性别差异,发现对于男性来说配偶的教育水平对婚姻满意的影响不大,然而对于女性来说,配偶的受教育水平越高婚姻满意度越高,且影响程度要大于自身受教育水平的影响程度,这也侧面体现了我国社会婚姻中教育水平“男高女低”的形式仍占主导地位。

被忽视的“教师教育者”:中小学实习指导教师的角色认同困境及出路

中小学实习指导教师的工作意愿直接影响着教育实习的质量。通过对实习指导教师进行访谈后发现,他们在指导师范生时存在“双重压力”与“利益缺失”“被动接受”与“消极应对”等困境。基于角色理论,这种现象反映出实习指导教师对自己应该扮演的“教师教育者”这一角色的不认同。“教师教育者”认同困境产生的原因有:指导教师或过度模糊或过度分割了“一线教师”与“教师教育者”两种角色;指导教师普遍不具备“教别人教”的能力;社会角色期待影响教师角色选择偏好。突破“教师教育者”认识困境,使一线教师真正成为“教师教育者”,应为教师提供全过程的理论学习与方法指导,增强“教师教育者”角色认识;推进高校、当地政府、中小学的多向协作,提高实习指导教师的角色能力;营造宽松的社会舆论环境,完善“教师教育者”职称评定体系,逐渐丰富社会对教师职业的角色期待。

高校辅导员职业倦怠与教师角色认同的关系研究——基于江苏20所高校的调查

调查数据显示高校辅导员群体中普遍存在一定程度的职业倦怠,这一现象引起了广泛的关注。文章从辅导员教师角色认同视角,采用多项Logit模型和结构方程模型实证分析了辅导员教师角色认同对职业倦怠的影响。研究结果表明,辅导员教师角色认同与职业倦怠显著相关;在职业倦怠较为严重的辅导员群体中,提高辅导员教师角色认同可以更加显著降低其职业倦怠程度。进一步研究发现,辅导员的专业能力、教学能力和学术能力通过影响辅导员教师角色认同进而对职业倦怠产生影响。各级组织应健全辅导员教师角色激励机制,通过提高辅导员的专业能力、教学能力和学术能力,提升辅导员教师角色的认同,从而有效缓解辅导员的职业倦怠。

乡村旅游推动居民角色认同与可持续生计互动机理研究--以咸阳市袁家村和马嵬驿为例

中国步入全面推进乡村振兴的新发展阶段,深入研究乡村旅游地发展过程中居民角色认同及可持续生计之间的互动关系,对居民深入参与乡村旅游、实现乡村振兴具有重要意义.本文基于角色认同理论和可持续生计理论,构建乡村旅游推动下居民角色认同与可持续生计互动结构模型,通过问卷调查及半结构访谈法对袁家村与马嵬驿两个乡村旅游地进行对比分析,尝试探究不同旅游发展模式下居民角色认同与可持续生计的互动关系,并进一步探讨乡村旅游在助推乡村振兴过程中居民角色认同与可持续生计的互动机理.研究结果表明:①乡村旅游地居民角色认同与可持续生计之间存在角色认同3个维度(角色认知、角色情感、角色行为)和可持续生计3个维度(生计资本、生计策略、生计结果)的多维交叉互动过程,角色认同对于可持续生计具有提高、丰富和改善效应,可持续生计对角色认同具有唤醒、激发、调整效应.②袁家村二者间的互动是一种“主动伴生模式”,而马嵬驿是一种“被动伴生模式”,由于袁家村与马嵬驿在开发主体、发展模式等方面存在差异,前者的互动关系更加积极显著.③乡村旅游通过重构角色认同与优化可持续生计,促进二者互动并形成合力驱动乡村全面振兴.

终身学习视域下成人学习者角色认同研究——一项基于访谈的调查分析

作为学习主体,终身学习者的角色认同情况直接决定其终身学习行为,并影响终身学习效果。本研究受史赛克(Stryker)角色认同理论启发,遴选了10名终身学习者作为终身学习主流群体的代表进行深入访谈,从角色认知和承诺、角色情感和评价、角色投入和行为三个方面来分析成人学习者对终身学习者角色认同的情况,了解终身学习者角色在个体众多角色中的重要程度情况以及终身学习者在参与学习活动过程中的障碍因素。研究提出了提升终身学习者角色认同的建议,包括引导成人学习者更多关注终身学习的内在学习需要;提升成人学习者学习能力,帮助其形成积极学习体验;拓宽学习途径,加强公益性学习资源和活动的宣传和指导;提供更加广泛的社会支持,营造浓厚的终身学习氛围。

学习者、研究者还是“打工人”?——角色认同互动模型下的博士生情绪韧性研究

博士研究生的情绪韧性是其良好心理状态的体现。基于角色认同互动模型,以21位博士研究生为访谈对象,研究发现:博士生的情绪韧性建构常囿于学习者、研究者和“打工人”三种角色认同的矛盾张力中。三种角色认同之间的关系构成了博士生从“角色认同分离”到“角色认同整合”之间的连续统。在这个连续统中,“沮丧的适应者”“艰苦的追随者”“激情的战斗者”分别代表了博士生低、中、高三个水平的情绪韧性。其中博三是博士生情绪韧性水平变化的关键时期,个人、关系、环境三种因素联动,共同影响了博士生的情绪韧性。为此,建议高校博士生招生应注重性格、学术志趣等软实力的考核;要创设适当条件,帮助博士生搭建共同体;应健全博士生培养过程,为博士生的学术成长提供支持。

师徒互动视角下的学前师范实习生角色认同发展个案研究

基于对实习场域中学前师范实习生角色认同发展境遇现实关照,本研究从师徒互动视角,选取一名实习生为个案研究对象,探究师徒互动与学前师范实习生角色认同构建的关系,分析原因并提出相关建议。结果表明:实习生角色认同的构建受到师傅对权利的赋予、师徒关系以及情感氛围三因素影响,而师徒互动效果是实习生能否成功构建角色认同的重要原因。为此,研究建议:幼儿园构建师徒共同体,增强实习生角色体验;实习生发挥主观能动性,明晰教师角色属性。