面向复杂工程问题解决能力培养的环境专业基础课程教学探索

专业基础课是专业学习的基石,但常因注重专业基础知识的传授,而忽视了对学生综合素质和能力的培养,显得繁琐枯燥、脱离实际。本文以“环境监测”课程为例,探索了多元化教学方法在环境专业基础课中的设计与应用。在教学过程中,启发式教学综合运用多种现代化工具,引导学生建立系统清晰的知识框架;案例式教学融入科研项目案例和课程思政,解决授课内容与工程实践的脱节问题;探究式教学将授课内容与热点前沿、时政方针相结合,提升学生的综合素质和科创思维。这一“与时俱进、产教融合、课程思政”的教学思路,旨在培养学生面向复杂工程问题的解决能力,提升学生的主观能动性和专业认同感,为相关专业课程的教学改革提供借鉴和参考。

工程本科生解决复杂工程问题能力培养研究

随着经济和工程技术的快速发展,工程人才的培养越来越重要。工程本科生作为未来的工程人才,解决复杂工程问题能力的高低是其能否成为工程人才的一个衡量指标。在分析影响工科本科生解决复杂工程问题能力提高的因素的基础上,提出优化人才培养计划、强化实践能力、实施课程改革、优化教学模式等措施,提高工程本科生解决复杂工程问题能力,希望为今后的研究提供参考。

基于解决复杂工程问题能力培养的软件测试课程改革与实践

课程团队分析了当前软件测试行业对人才需求的趋势,指出一些高校软件测试课程在培养学生解决复杂工程问题方面能力不足的现状,并在提升培养目标、“产学研”融合、构建校企合作的教学实训平台、采用科学的考核模式和评价方式等方面进行了实践。近三年毕业生对课程教学效果的反馈表明,该课程培养学生解决复杂工程问题能力的效果良好。

应用型本科院校提升学生解决复杂工程问题能力探究

概述通信工程专业教学模式,分析通信工程专业教学现存问题,包括理论教学与实践教学分离、课程设计与实践分化、学生实际技能与理论知识脱轨、工程教育特征不显著。在此基础上,提出一个综合性的教学体系,包括课堂教学与实验教学相融合、课程设计与大学生创新实践比赛相结合、开展竞赛式教学、构建“三阶段能力递进”课程教学模式,以为更好地培养通信工程专业学生解决复杂工程问题的能力提供理论参考,促使通信工程专业学生在实际工作中具备更强的竞争力和创新能力。

中学生生物学复杂问题解决能力测评指标体系的构建

复杂问题解决能力是核心素养的重要组成部分,培养学生的生物学复杂问题解决能力是中学生物学教育的目标之一。生物学复杂问题解决能力包括问题表征、知识运用、科学推理、方案设计和元认知五个要素。针对每个能力要素,可以构建由19个指标构成的测评指标体系。依据规范的测试工具开发流程,编制中学生生物学复杂问题解决能力纸笔测试工具。利用该工具对来自9所学校的886名初二和高二学生进行测试,结果显示测试工具具有良好的信效度,反映出测评指标体系中的能力要素设定合理,具体的指标能够用于指导开发测评工具,具有适切性和可操作性。

以解决复杂工程问题能力培养为目标的综合实践课程群建设——以“大型火电机组热控系统设计及实现”为例

"卓越计划"在工程教育改革上负有重任,本科工程教育的基本定位是培养学生解决复杂工程问题的能力。本文结合某校能源电力特色背景,在自动化专业卓越工程师班的大四阶段,开设"大型火电机组热控系统设计及实现"综合实践课程群。课程群依托"激励式600 MW超临界仿真系统"进行,从教学内容、教学方法及考核环节等方面,围绕"解决复杂工程问题的能力培养",进行了一系列改革与实践。

复杂工程问题解决能力培养中《机械设计基础课程设计》教学内容与组织

《机械设计基础课程设计》是继《机械设计基础》课程后的一门重要的实践性课程,但传统《机械设计基础课程设计》的教学内容及组织模式,难于对学生复杂工程问题解决能力的培养形成有效支撑。首先分析了传统《机械设计基础课程设计》教学内容及其在学生复杂工程问题解决能力培养方面的不足,然后对重新规划后的《机械设计基础课程设计》教学内容进行了介绍,并分析了其对培养学生复杂工程解决能力的支撑作用,最后介绍了《机械设计基础课程设计》的组织模式与考核评价方法。

以解决复杂工程问题能力为导向的测绘工程专业实践课程体系构建

培养学生解决复杂工程问题能力是工程教育认证和高等工程教育发展面临的重要挑战。结合工程教育认证理念,通过对当前高等教育和高等工程教育的新形势、新要求阐述,分析了复杂测绘工程问题的特征;根据学校办学定位与特色,设置了测绘工程专业培养目标,提出了基于实践教学能力的毕业要求;通过绘制实践教学-能力培养路线图,构建了支撑复杂工程问题能力培养的实践教学课程体系;通过课程中对学生层次化、模块化能力培养,保证了解决复杂工程问题培养目标达成,可为测绘工程及相关专业的人才培养方案修订与实践教学课程设置提供借鉴。

企业视角下高职院校实践课的问题、归因及社会学解释——兼论培养学生解决复杂问题的能力

高职院校实践课原则上占总课时的一半以上,是提升学生能力的重要途径之一。基于企业视角,采用访谈、文本分析等方法,通过质性分析发现,高职院校实践课问题主要集中在实践教学理念和目标、内容和实施、资源和配置、评价和反馈等四个方面;背后的归因主要是被动参与替代了主动,课堂场域覆盖了课程场域,作为个体作用未带来积极互动,简单应用未形成技术转化;进一步从社会结构和互动理论予以检视,提出要培养学生解决复杂问题的能力,满足企业高质量发展、产业转型升级的迫切需要。

课程设计教学与复杂工程问题解决能力培养

课程设计是工科专业课程体系中的一门重要课程,对培养大学生解决复杂工程问题的能力具有举足轻重的作用。本研究首先分析了课程设计的特点,指出课程设计主要是程序性知识的学习,基于项目的学习是课程设计的主要教学模式;然后分析了目前课程设计教学中存在的问题;同时按照基于项目学习的理念,以培养学生解决复杂工程问题能力为目标,对课程设计的题目选择、教学内容、组织模式及考核方式进行了论述,以期提高课程设计的教学质量,切实提高学生分析和解决复杂工程问题的能力。

科学复杂问题解决非认知能力测评指标体系的构建

非认知能力是科学复杂问题解决能力的有机组成部分,是复杂问题解决的动力支持。科学复杂问题解决所需的非认知能力包含社会责任、科学兴趣、期望—价值信念、意志品质四个要素,其测评指标体系包括4个一级指标、11个二级指标。基于测评指标,依据标准流程,结合情境判断测验要求,本研究编制了科学复杂问题解决非认知能力测评量表。以来自9所学校的886名中学生为研究对象进行测试,统计分析结果显示该工具信效度良好。本研究构建的测评指标体系可作为相关专题教学与评价的基本分析框架,具有可操作性。

解决复杂工程问题能力培养的PLC课程实践教学方法探索

可编程逻辑控制器(Programmable Logic Controller,PLC)是机电类专业实践性较强的专业基础课程。在实践教学中为达到解决复杂工程问题能力培养的目标,在实验室配套建设与规划的基础上,提出建设PLC实践教学体系,探索互动式实践教学模式,采用组态软件强化学生学习兴趣。体系化、层次化、互动式的实践教学环节可有效提高学生学习的积极性、主动性、创造性,形成教与学的相互促进、相生相长的良性循环。

面向解决复杂工程问题能力培养的五阶教学模式创新与实践——以化工原理课程为例

化工原理是化工类专业的平台课程,是学生从理科思维向工科思维转变的关键课程。传统的化工原理课堂教学活动固化,考核方式单一,教学内容与工程实际严重脱节,无法匹配解决复杂工程问题能力培养的目标。对此,文章提出将解决复杂工程问题的能力拆解成多种高阶能力与素质,构建五阶教学模式,并设计与拆解目标相匹配的结构化教学活动和多维度考核评价方式,以保证目标、活动、评价之间的一致性。教学实践表明,五阶教学模式有助于提高学生解决复杂工程问题的能力。

“赛教融合”培养学生复杂工程问题解决能力研究与实践——以车辆工程为例

着力提升学生复杂工程问题解决能力是我国本科教学自工程教育开始专业认证工作以来最核心的培养目标。文章通过提出“赛教融合”人才培养教学体系,给出“赛教融合”课程体系改革培养学生复杂工程问题解决能力的理论及方法,同时对“赛教融合”教学改革培养学生复杂工程问题解决能力的模式进行实践与探索。专业建设、人才培养和学科竞赛等方面的成果表明,“赛教融合”培养模式下,大学生实践动手能力和创新创业能力明显增强。

应用技术型高校学生复杂问题解决能力的增值发展研究——基于长三角地区8所高校的实证分析

复杂问题解决能力是应用技术型高校人才培养成效的重要体现。基于长三角地区8所高校的问卷数据,实证分析了我国应用技术型高校学生复杂问题解决能力的增值发展状况。研究发现,应用技术型高校学生复杂问题解决能力的增值效应总体上是正向的,但显著低于其他类型高校;学生复杂问题解决能力增值在不同问题解决阶段和不同类型群体上存在显著差异;应用技术型高校教育经历对学生能力增值的影响较低,但在不同子维度中对“寻找策略与计划执行”能力增值的贡献较高。据此,建议应用技术型高校坚持“应用技术”定位,构建人才培养体系;聚焦“问题导向”培养,创新教育教学模式;深化“合作学习”机制,变革学生学习方式。

导师制背景下培养学生解决复杂工程问题能力研究——以《传感器与自动检测技术》课程为例

培养学生解决复杂工程问题能力是“双一流”高校建设的核心要素。本文立足于“双一流”高校建设视角,分析在《传感器与自动检测技术》课程教学中培养学生解决复杂工程问题能力所存在的问题,最后提出培养学生解决复杂工程问题能力的具体教学策略。

工科生复杂工程问题解决能力量表的编制与初步应用

现代工程特性决定了复杂工程问题解决能力成为新工科教育的核心目标。然而,如何理解和评估复杂工程问题解决能力,则成为新工科教育实践中重要而紧迫的问题。研究旨在开发适用于工科本科生复杂工程问题解决能力的量表。文章在构建复杂工程问题解决能力框架的基础上,编制了《复杂工程问题解决能力量表》(SCEPSA),通过工科教师和学生咨谈对其进行调试。探索性因素分析结果表明,复杂工程问题解决能力是由方案研制、启发式策略和方案实施构成的“三因素结构”,可通过27个项目予以测量;二阶验证性因素分析结果支持了这一结构。该量表具有较高的可靠性和有效性,为工科本科生复杂工程问题解决能力的培养、评估及相关研究提供了可供参考的标准和工具。

基于提高解决复杂工程问题能力的近代测试与表征技术教学改革与实践

结合近代测试与表征技术的课程内容特征及课程能力培养目标,着力改善目前教学中存在的问题,本着以学生为中心的理念,为了切实提高学生解决复杂工程问题的能力,分别从优化教学内容、探索课堂教学新模式、充分利用多媒体技术和现代化教学资源、理论与实践相结合等四个方面进行了教学改革探索,实践表明这些举措有效地促进了学生从“被动学、盲目学、机械用”到“愿意学、导向学、灵活用”的学情改善,有助于学生准确掌握多种测试表征方法的功能和局限性,并选择合适的近代测试与表征技术来分析高分子材料领域的工程案例问题,为后续的毕业设计课题、学习深造和工作做好知识及能力的准备。

解决复杂安全工程问题能力培养的线上线下混合式教学评价体系研究与实践

解决复杂安全工程问题能力培养及评价方法随着信息化技术的发展而改变。基于课程、知识结构、能力“逆向设计”和“正向实施”的混合式教学模式下,“虚实结合”的课程考核方式从理论、实验、设计、实习四类课程进行重构,“线上线下”安全知识结构建构效果从基础知识点、安全系统思维、操作技能、实践应用四项进行评价,安全工程问题解决能力培养成效从发现隐患能力、安全风险分析能力、方案设计能力、提出安全对策能力四个模块进行综合评估,三位一体共同构成解决复杂安全工程问题能力培养达成情况的线上线下混合式教学评价体系。实例应用结果表明:被评价班级的同学在后续学习和工作中应该强化理论课程(平均得分为77.27分)的学习、基础知识点(平均得分为79.21分)的积累和发现隐患能力(平均得分为79.88分)的训练,这也为教学评价体系的持续改进提供支撑。

工科课程思政建设及其作用研究——聚焦工科学生复杂工程问题解决能力的培养

新形势下高等教育改革势在必行。以课程思政建设为手段,提升工科学生复杂工程问题的综合解决能力是实现三全育人目标的新思路之一。文章在开展计算机图形学课程思政建设教学实践的基础上,探讨一般化的工科课程思政建设方案;并结合课程思政的实施体会,总结其对于学生能力培养的作用;为开展工科课程思政建设提供借鉴。