基于问题解决式实验教学中培养学生的科学思维能力——以“滑动变阻器”教学为例

物理新课教学的过程实质上是物理学中真实问题的解决过程。以“变阻器”教学为例,基于创设物理实验教学情境,以实验探究为平台,以创新实验教具为载体,展开问题解决式实验教学,在模型建构、科学推理、科学论证与质疑创新中实现物理模型的改进与完善,在创新实验教学中形成物理观念,培养科学思维能力。

指向计算思维的小学信息科技问题解决式教学策略——以“教室智能照明系统”项目为例

本文以“教室智能照明系统”项目为例,详细地阐述了指向计算思维的小学信息科技问题解决式教学策略的实践,并得出以下思考:(1)真实问题是学生学习的起点;(2)学习支架是学生思维的脚手架;(3)计算思维是学生学习的聚焦点。

面向深度学习的人工智能问题解决式教学活动设计与实践——以“对话机器人”教学为例

本文基于IDEAL理论,深入探讨面向学生深度学习的人工智能问题解决式教学模型。该模型通过创设真实的问题情境,引导学生投入问题解决的过程,实现对人工智能知识的深度理解和应用。通过识别问题,分析问题、探求问题等环节,培养学生的深度学习能力。同时,本文通过具体的教学案例,为人工智能教学提供了有益的教学理论支撑和实践策略,有助于推动教育教学的创新与发展。

“问题解决式”校本教研:教师教学问题解决能力发展的路径——基于成都市B小学的个案研究

教学问题解决能力是教师专业核心素养之核心。本研究以成都市B小学为个案,采用质性研究方法,探讨教师教学问题解决能力发展主要路径之一——“问题解决式”校本教研的实施方式与内在机理,以期为学校管理提供借鉴。基于“闭环”思维,以问题为导向的“问题解决式”校本教研正向影响教师教学问题解决能力的提升,教师问题解决能力相应影响“问题解决式”校本教研的质量。校本教研面临着新一轮课改,深入探讨“问题解决式”校本教研与教师教学问题解决能力发展的关系,对提高教师专业能力有现实的实践意义。

核心素养视域下问题解决式教学的困境与优化

文章采用历史与逻辑相统一的方法,系统梳理与深度阐释问题解决式教学的嬗变与演进。从课堂生态系统的关系、活动、环境、过程与评价等要素出发,全面解读问题解决式教学存在的现实困境,提出指向多元化算法方案耦合的分工协作、关注自组织与生成式的教学活动组织、构建虚实结合的问题解决式教学环境、重组课堂课后一体化的结构流程、再造技术赋能的证实化教学评价体系等优化策略,旨在为教师开展问题解决式教学提供理论镜鉴与实践参照。

核心素养背景下高中数学问题解决式教学探析

文章主要探讨核心素养下问题解决式教学方法在高中数学教学中的应用,旨在提高学生的数学思维能力和问题解决能力。首先,介绍了核心素养与问题解决式教学的关系,并阐述了问题解决式教学所依据的基本原则。接着,结合实际教学情况提出了问题解决式教学的方法,包括教师引导、学生探究和反思总结等环节。通过案例分析和教学实践的说明,证明了该方法在提高学生数学素养和解决问题能力方面的有效性,以期为高中数学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴价值。

问题解决式教学法在高校历史教学中的应用与注意事项

问题解决式教学法是以问题为核心,对解决问题的方法进行探究的教学模式,这种教学模式目前在我国教育领域之中得到了较为广泛的应用。本文就以高校历史教学为核心,探究了问题解决式教学法在高校历史教学之中应用的有效方法和策略,并提出了问题解决式教学法在高校历史教学中应用需要注意的问题,希望能对我国高等教育水平的全面提升起到应有的促进作用。

浅析初中地理问题解决式教学策略

高中地理课程标准(2017年版)提出了地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个部分。上海市初中地理学科教学基本要求中,将初中地理核心能力主要分为地理空间思维能力和地图技能。总而言之,地理课程教学改变了过去大量记忆国名、城市、山脉等传统,代之以诸如对时空观念的培养、分析人与自然的关系等。目前的地理教学重视培养学生综合素养,即学生在真实情境下利用所学知识解决真实问题的能力。为更好地达成课程目标,教师在设计教学内容时需要设计指向学生思维能力提高的教学目标。问题解决式教学是一种引导学生发现问题、主动解决问题的教学方式,在课堂教学中采用问题解决式教学法,有助于实现教学目标。

焦点聚集解决式护理在多囊卵巢综合征中的应用

分析对多囊卵巢综合征患者开展焦点聚焦解决模式护理的效果。方法 筛选出多囊卵巢综合征患者70例,相关病历数据时间范围截选2019年7月~2022年7月,行随机分组操作。实施常规护理的划分入对照组,实施焦点聚焦模式护理的划分入观察组。结果 观察组控制饮食、规范用药、适当运动和规律作息等健康行为方式的依从率更高(P<0.05);护理后,观察组的交流能力、个人强度、抗压能力、愉悦度以及情绪控制力评分较对照组更高(P<0.05);从患者对于各项目护理满意度的反馈角度分析,观察组各项目护理满意度评分数据均比对照组高,数据差异明显(P<0.05);比较生活质量方面,观察组护理后各生活质量维度评分数据大于对照组(P<0.05)。结论 焦点聚集解决式护理在多囊卵巢综合征中有满意的效果。

基于“问题解决式”教学方法的《现代分析技术》课程体系改革

针对该校药学专业《现代分析技术》课程学习难度较大,实用性、先进性相对不足等特点和学生的学习现状,将问题解决式教学法应用于现代分析技术教学中,主要包括给出实际药物仪器分析中的难题,让学生自己提出解决方案,在解决问题的过程中进行主动学习。教学实践结果表明,问题教学法能增进学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。

“问题解决式”教学方法在《仪器分析》实验教学中应用的探讨

"问题解决式"教学方法是一种注重培养学生解决实际问题能力的教学方法,将其运用到《仪器分析》实验课的教学实践中,通过确定实验项目、课前准备、制定考核评分表等过程对《仪器分析》实验课进行改革与设计,从而达到提升学生实践能力的效果。对"问题解决式"教学方法在《仪器分析》实验教学中的应用情况进行了探讨。

基于聚焦解决式理念为导向的护理干预对2型糖尿病患者血生化指标及自我效能的影响

目的:探讨基于聚焦解决式理念为导向的护理干预对2型糖尿病患者自我效能及血生化指标的影响,并为这类特殊群体的优质诊疗服务积累循证经验。方法:选取我院内分泌科于2013年8月~2016年2月收治的88例2型糖尿病患者,随机等分为研究组和对照组。对照组实施传统护理干预,研究组在对照组基础上引入基于聚焦解决式理念为导向的护理干预。两组患者于干预前及干预后第8周末接受糖尿病自我效能量表进行测评;记录两组患者干预前及干预后的空腹血糖、餐后2 h血糖以及糖化血红蛋白水平。结果:两组患者在干预前自我效能各维度评分差异无统计学意义(P>0.05);干预后研究组患者的饮食、运动、药物、监测、足部护理和急症处理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者在干预前的空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血红蛋白值差异无统计学意义(P>0.05);研究组患者在干预后的空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血红蛋白值均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对于2型糖尿病患者而言,引入基于聚焦解决式理念为导向的护理干预,有助于提高患者的自我效能,且能改善其血生化指标,取得较为可观的临床成效。

问题解决式教学法在高等数学教学中的应用研究

文章运用问题解决式教学法探讨了＂离散型随机变量的数学期望＂这一课题的教学设计,为高等数学教学方法改革提供了方法和思路。

谈问题解决式教学法在高校历史教学中的应用

历史学科具有宽阔的人文价值,是属于高校教学重点内容之一,受传统的应试教育影响,历史学科给学生多是枯燥、单调、乏味的印象,也很难调动学生学习兴趣,进而对教学质量上也有一定影响。目前在我国在高校历史教学中,问题解决式教学法是得以应用,具有十分重要的现实意义和理论意义,既挣脱了传统应试教育的束缚,又有效的提升了整体的教学质量。本文针对于高校历史教学中的特点,对问题解决式教学法进行阐述,并提出切实有效的应用策略。

焦点聚集解决式护理对多囊卵巢综合征患者健康行为、生命质量和睡眠质量的影响

目的探讨焦点聚集解决式护理对多囊卵巢综合征患者健康行为、生命质量、睡眠质量的影响。方法随机数字表法将2017年9月至2019年9月收治的80例多囊卵巢综合征患者分为对照组和研究组,每组40例。对照组行常规护理,研究组在此基础上联合焦点聚集解决式护理,比较健康行为、生命质量、睡眠质量情况。结果2组患者护理前健康行为情况评分差异无统计学意义(P>0.05),护理后研究组患者健康行为情况评分均高于对照组(P<0.05);护理前2组患者生命质量情况评分差异无统计学意义(P>0.05),护理后研究组患者生命质量情况评分均高于对照组(P<0.05);2组患者护理前睡眠质量情况评分差异无统计学意义(P>0.05),护理后研究组患者睡眠质量情况评分低于对照组(P<0.05)。结论多囊卵巢综合征患者临床治疗期间接受焦点聚集解决式护理,可促进患者养成健康行为习惯,提高睡眠质量,改善生命质量,该模式在临床上具有较高应用价值。

问题解决式教学在高中数学课堂的应用体会

随着时代的进步,我们国家对教育问题越来越重视,社会群众也对教育的关注度越来越高,新课程改革也在不断的更新着,这让许多教师开始渐渐的明白,课堂上的主角不再是教师,而应该是以学生为主,教师为辅的教学模式,于是问题解决式教学就越来越为人所知,本文详细的阐述了问题解决式教学的概念,并且结合自己在高中数学课上的教学经历分享问题解决教学的过程,以及这种教学模式的优点。最后提出了问题解决式教学可以改进的地方。

以问题为中心的问题解决式教学模式理论初探

世界正在进入以知识经济为主要特征的新时代 ,知识的发展与更新速度越来越快。我国的国情决定了我们不可能只注重不断的创新 ,而忽视基础学科的发展。因此 ,找到一种使学习者既能扎实地掌握现有知识 ,又能具备创新能力的适合我国的教学模式就显得十分重要。