数学教学:回归真实情境,解决生活问题

《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求,让学生经历解决实际问题的过程,提高应用意识,积累数学活动经验,感悟数学的价值。考虑到小学生的年龄特征和认知发展特点,教师应更多着眼于生活中的实际问题,从合理的、真实的情境出发,引领学生更好地理解数学、应用数学。

学会自主“用数学”——《运用乘法知识解决生活中简单的实际问题》教学案例与评析

本案例是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第59～60页的教学内容。

用牛顿定律巧妙解决生活中的问题

物质有着多种多样的运动形式,且都遵循着一定的客观规律。物理学家牛顿根据物质运动的客观规律提出了著名的三大定律,俗称牛顿定律,奠定了经典力学的基础。在高中物理课上,我们全面的学习了牛顿的三大定律,了解了其定义、方式和应用。通过深入学习,我发现一切物理研究最初的出发点和最终的目的都是为了改变生活,而牛顿三大定律也在我们的生活中随处可见。在此,希望通过自己在学习中的一点研究和思考,谈一谈牛顿三大定律在我们生活中的应用及解决的相关问题。

以问题解决为导向的生活化数学教学策略——以中班数学系列活动"多彩汤圆"为例

传统的幼儿园数学教育往往过于关注数学概念和相关计数技能的学习,不符合幼儿具体形象思维的特点.脱离了具体生活情境的数学活动吸引不了幼儿,他们只是在被动地接受数学知识的灌输,难以将数学知识内化并转化为解决生活问题的工具.

小学数学教学中解决生活实际问题能力培养策略探究

数学知识与人们的实际生活紧密联系,在人类不断的探索、实践、总结之后出现的数学学科,数学是人们用来解决实际生活问题、认识世界的重要工具,是社会生活和生存当中人们不能够缺少的知识和技能。在小学阶段的教学当中,学生对于知识的理解和掌握还处于一种基本阶段,因此,学生应该学好数学,在掌握和了解基本的知识和技能之后,为日后的学习和生活奠定坚实的基础。基于此,本文针对小学数学教学中如何培养学生的解决生活实际问题能力的方法与策略展开深入的分析和研究。

用自然常识解决生活问题--二下《要是你在野外迷了路》实用性阅读教学

一、依据课标理念制定目标《要是你在野外迷了路》是一首儿童诗,语言通俗易懂,读起来朗朗上口,从体裁角度看,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。但从内容角度讲,文中介绍了四种天然的“指南针”一太阳、北极星、树、沟渠里积雪一帮助人们辨别方向的方法,符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》“实用性阅读与交流”学习任务群中规定的“学习阅读说明、叙写大自然的短文,感受、欣赏大自然的奇妙与美好”“展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。

二组联手解决生活问题

话说在数学大会上,"貌合神离"的一元一次不等式与一元一次方程找到了二者的异同.你瞧,一元一次不等式组与二元一次方程组也走到了一起."貌似咱俩没什么可比性吧?你看我有两个未知数,你只有一个未知数,咱们也没啥共同语言哪!"二元一次方程组笑着对一元一次不等式组说.一元一次不等式组不慌不忙地回答:“从外形上看,咱俩都有大括号。”

基于生活问题解决的复习课教学设计--以初中化学“质量守恒定律的应用”复习为例

以“质量守恒定律的应用”复习课为例,基于主题情境“钙片的选择”,分析了基于生活问题解决的复习课教学设计的结构,分享了具体的课例和设计意图,从以生活问题推动课堂学习进程、以实验探究分析解决生活问题、以生活问题解决提升综合素养等方面进行了反思与再认识。

关于进一步解决部分原工商业者生活困难问题的通知

各省、自治区、直辖市党委统战部,各省、自治区、直辖市劳动和社会保障、财政、民政厅(局): 1997年,财政部、统战部、劳动部《关于切实解决部分原工商业者的生活困难问题的通知》 (财社字[1997]90号)下发后,各地按照通知要求,采取切实措施,帮助原工商业者解决生活中遇到的困难。

新课程背景下小学数学教学生活化的探索

数学与生活有着紧密的联系,将众多的知识内容展现在生活中,促使学生做到学以致用。近年来,教师越来越重视数学文化知识与生活案例之间的结合,将生活具体案例引入到数学课堂教学中,在课堂上构建出生活化场景,给予学生身临其境的感觉,让学生用数学文化知识解决生活问题,将理论知识与实践活动有机的结合在一起,形成创新性学习意识.

浅谈小学数学教学生活化

新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中,教师应注重从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。

浅谈数学问题生活化的途径和策略

数学源于生活,数学植根于生活。新的《数学课程标准》指出:"要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"文章从挖掘生活素材,开发教学资源、创设生活情境,激发学习兴趣、应用数学知识,解决生活问题三个方面来探讨教会学生用数学的眼光在生活中捕捉数学问题,让学生知道数学是解决生活问题的钥匙,从而使他们对数学产生亲切感,增强学习数学的目的性和趣味性,培养他们的数学应用意识和实践能力。

融入生活元素,构建生动高效的数学课堂

数学知识源于生活,是人们解决生活问题的有效工具。数学知识和生活关联密切,但因表现形式较为抽象,所以学生在数学知识的学习中,不能快速把握核心内容。因此,教师有必要引入生活元素,重视教学方法的创新,化抽象为具象,构建生动高效的课堂。

自主生活中的主动生长

2014年,江苏省以"六个支架"为抓手推动幼儿园课程游戏化改革。其中支架四明确提出:"重新认识和发现幼儿及幼儿的生活活动如何游戏化。"其具体内容包括尝试一餐两点由幼儿自主完成,并要求幼儿园打破"安全"的束缚,用"怎么让孩子更具有自主安全意识"思考方式去代替"孩子不安全怎么办"的想法,用课程的思路去解决生活问题,尽量减少教师干预,支持幼儿制订自己需要的规则,让幼儿尝试自我服务、自我管理。自2017年3月创建为市课程游戏化基地园后,我园在审视中分析以下问题:什么是自主生活?自主生活的意义是什么?

生活现象背后的化学本质——毛巾变硬原因及“再生”方法研究

1问题提出毛巾变硬是一个很常见的生活现象,我们可运用化学知识分析毛巾变硬的原因并用实验加以验证,从而根据变硬的原因找出毛巾“再生”的方法,通过循环使用,提高资源利用率,树立绿色化学观念。2实验部分2.1探究目的(1)开发适合中学生进行的化学生活小实验,引导学生运用化学知识解决生活问题,从而激发他们学习化学的兴趣,提高学生的学科核心素养。

幼儿数学生活化课程的设计与实施策略

数学是解决生活问题的钥匙。著名数学家华罗庚曾说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这充分说明数学与生活有着密不可分的联系,数学既源于生活又服务于生活。生活中无处不在的数学元素都是幼儿数学学习的重要内容,而数学学习也能有效激发幼儿对生活中数学世界的探索。为此,我们在教育实践中进行了幼儿数学生活化课程的设计与实施。

教学融入生活 生活走进课堂

数学问题源于生活,生活本身又是一个数学大课堂。在课堂上,老师应该结合学生的生活实际,创造性地使用教材,从生活中提取真实的、有价值的数学素材,充实到教学中,把数学学习与生活实际紧紧地联系在一起,使数学问题生活化、生活问题数学化。在生活中,鼓励学生用数学的眼光去观察周围的生活现象,发现数学问题,同时去感受其中蕴含的数学价值,并学会利用已掌握的数学知识解决生活问题,从而培养学生的数学素养。

小学道德与法治生活化教学策略

道德与法治学科教学要与学生的实际生活紧密联系起来,要选用适当的教学策略,创设与现实生活相关的情境,引导学生积极解决生活问题,将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。生活化教学理念实施的意义美国教育家杜威在其论著《儿童与课程》中强调,要把儿童已有的生活经验作为课程的中心,提出“教育即生活”的教育思想,指出教学应直接满足社会生活的需要。

国务院办公厅转发国家经贸委等部门关于解决国有困难企业和关闭破产企业职工基本生活问题若干意见的通知

各省、自治区、直辖市人民政府,国务院各部委、各直属机构: 国家经贸委、教育部、民政部、财政部、劳动保障部、人民银行《关于解决国有困难企业和关闭破产企业职工基本生活问题的若干意见》已经国务院同意,现转发给你们,请认真贯彻执行。