采取“解决问题式”方式进行运动技术教学——《原地双手胸前传接球》同课异构的反思

本文由一次同课异构引发了对如何进行运动技术教学的思考，提出了运动技术教学要采取“解决问题式”方式，在此基础上提出了三点感悟：牢固树立“以学生为主体”的理念；摆脱一个束缚；做到三点。

基于问题解决式实验教学中培养学生的科学思维能力——以“滑动变阻器”教学为例

物理新课教学的过程实质上是物理学中真实问题的解决过程。以“变阻器”教学为例,基于创设物理实验教学情境,以实验探究为平台,以创新实验教具为载体,展开问题解决式实验教学,在模型建构、科学推理、科学论证与质疑创新中实现物理模型的改进与完善,在创新实验教学中形成物理观念,培养科学思维能力。

指向计算思维的小学信息科技问题解决式教学策略——以“教室智能照明系统”项目为例

本文以“教室智能照明系统”项目为例,详细地阐述了指向计算思维的小学信息科技问题解决式教学策略的实践,并得出以下思考:(1)真实问题是学生学习的起点;(2)学习支架是学生思维的脚手架;(3)计算思维是学生学习的聚焦点。

面向深度学习的人工智能问题解决式教学活动设计与实践——以“对话机器人”教学为例

本文基于IDEAL理论,深入探讨面向学生深度学习的人工智能问题解决式教学模型。该模型通过创设真实的问题情境,引导学生投入问题解决的过程,实现对人工智能知识的深度理解和应用。通过识别问题,分析问题、探求问题等环节,培养学生的深度学习能力。同时,本文通过具体的教学案例,为人工智能教学提供了有益的教学理论支撑和实践策略,有助于推动教育教学的创新与发展。

“问题解决式”校本教研:教师教学问题解决能力发展的路径——基于成都市B小学的个案研究

教学问题解决能力是教师专业核心素养之核心。本研究以成都市B小学为个案,采用质性研究方法,探讨教师教学问题解决能力发展主要路径之一——“问题解决式”校本教研的实施方式与内在机理,以期为学校管理提供借鉴。基于“闭环”思维,以问题为导向的“问题解决式”校本教研正向影响教师教学问题解决能力的提升,教师问题解决能力相应影响“问题解决式”校本教研的质量。校本教研面临着新一轮课改,深入探讨“问题解决式”校本教研与教师教学问题解决能力发展的关系,对提高教师专业能力有现实的实践意义。

核心素养视域下问题解决式教学的困境与优化

文章采用历史与逻辑相统一的方法,系统梳理与深度阐释问题解决式教学的嬗变与演进。从课堂生态系统的关系、活动、环境、过程与评价等要素出发,全面解读问题解决式教学存在的现实困境,提出指向多元化算法方案耦合的分工协作、关注自组织与生成式的教学活动组织、构建虚实结合的问题解决式教学环境、重组课堂课后一体化的结构流程、再造技术赋能的证实化教学评价体系等优化策略,旨在为教师开展问题解决式教学提供理论镜鉴与实践参照。

核心素养背景下高中数学问题解决式教学探析

文章主要探讨核心素养下问题解决式教学方法在高中数学教学中的应用,旨在提高学生的数学思维能力和问题解决能力。首先,介绍了核心素养与问题解决式教学的关系,并阐述了问题解决式教学所依据的基本原则。接着,结合实际教学情况提出了问题解决式教学的方法,包括教师引导、学生探究和反思总结等环节。通过案例分析和教学实践的说明,证明了该方法在提高学生数学素养和解决问题能力方面的有效性,以期为高中数学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴价值。

问题解决式教学法在高校历史教学中的应用与注意事项

问题解决式教学法是以问题为核心,对解决问题的方法进行探究的教学模式,这种教学模式目前在我国教育领域之中得到了较为广泛的应用。本文就以高校历史教学为核心,探究了问题解决式教学法在高校历史教学之中应用的有效方法和策略,并提出了问题解决式教学法在高校历史教学中应用需要注意的问题,希望能对我国高等教育水平的全面提升起到应有的促进作用。

问题解决式教学在初中地理教学中的实践

问题解决能力是形成"创新精神与实践能力"的关键,也是一种重要的地理素养。本文以"西北地区开发和保护"一课为例,通过"创设情境—激发探究""设疑问难—探究讨论""矛盾生成—思维进阶"几个教学环节的问题设置,探究问题解决式教学在地理课堂教学中的应用。

浅析初中地理问题解决式教学策略

高中地理课程标准(2017年版)提出了地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个部分。上海市初中地理学科教学基本要求中,将初中地理核心能力主要分为地理空间思维能力和地图技能。总而言之,地理课程教学改变了过去大量记忆国名、城市、山脉等传统,代之以诸如对时空观念的培养、分析人与自然的关系等。目前的地理教学重视培养学生综合素养,即学生在真实情境下利用所学知识解决真实问题的能力。为更好地达成课程目标,教师在设计教学内容时需要设计指向学生思维能力提高的教学目标。问题解决式教学是一种引导学生发现问题、主动解决问题的教学方式,在课堂教学中采用问题解决式教学法,有助于实现教学目标。

基于“问题解决式”教学方法的《现代分析技术》课程体系改革

针对该校药学专业《现代分析技术》课程学习难度较大,实用性、先进性相对不足等特点和学生的学习现状,将问题解决式教学法应用于现代分析技术教学中,主要包括给出实际药物仪器分析中的难题,让学生自己提出解决方案,在解决问题的过程中进行主动学习。教学实践结果表明,问题教学法能增进学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和解决实际问题的能力。

“问题解决式”教学方法在《仪器分析》实验教学中应用的探讨

"问题解决式"教学方法是一种注重培养学生解决实际问题能力的教学方法,将其运用到《仪器分析》实验课的教学实践中,通过确定实验项目、课前准备、制定考核评分表等过程对《仪器分析》实验课进行改革与设计,从而达到提升学生实践能力的效果。对"问题解决式"教学方法在《仪器分析》实验教学中的应用情况进行了探讨。

协作态度对协作式问题解决能力的影响：学生幸福感的中介作用——基于中日两国PISA2015数据的比较研究

PISA2015首次调查了学生的协作式问题解决能力。在所有72个参与国家和地区中,日本排名第2位,中国四省市排名第26位。协作态度是影响协作式问题解决的主要因素之一。基于结构方程模型的分析结果显示,在中日两国,协作态度对于协作式问题解决能力的积极影响,主要通过学生幸福感的中介作用实现。对于中国学生而言,控制学生幸福感的中介作用之后,协作态度对于协作式问题解决具有消极的直接影响。这一发现说明,在中国学生的协作式问题解决能力培养过程中,需要同时改善学生的幸福感和协作态度才能起到积极作用。

PISA2015协作式问题解决表现与影响因素探析——以中国四省市学生为例

PISA2015首次开展协作式问题解决测评,中国四省市学生成绩位居第26位。影响中国四省市学生协作式问题解决能力表现的主要因素有:科学、阅读与数学素养、计算机与信息通信(ICT)技术、社会经济文化地位、协作态度。为加强协作式问题解决能力培育,我们应鼓励各学科教师引导学生在交流合作中开展有效学习,在团队文化建设中培育学生尤其是男生的协作技能,鼓励师生积极采用适当的ICT技术开展各种教学活动,开拓多种渠道促进协作式问题解决教育教学活动的有效开展,加大力度促进城乡、区域间基础教育均衡发展。

基于启发式问题解决策略的高校学生党员信仰教育探析

高校学生党员作为时代新青年中的先进群体,应当被培养成为具有坚定理想信仰的社会主义事业建设者和接班人,面对如何坚定新时期高校学生党员信仰的问题,启发式问题解决策略以其便捷可靠的特点,通过计划简化策略、逆向搜索策略和循环子目标策略等方式,以教育目的为导向,在化繁为简、逆向推导、拆分目标的过程中,探索系统有效的高校学生党员信仰教育对策,从而达到加强党员身份自觉和马克思主义信仰自觉的教育效果。

基于数据反馈的问题解决式教学实践——以小学道德与法治“学会反思”教学为例

随着数字化设备和技术在教育教学中的应用越来越广泛,基于数据的数字化评价,因其可以全方位、动态地面向教学主体与教学活动,针对性反映个体层面表现,更具互动性和过程性,拓展了学习评价的深度和广度,成为我国当前"互联网+"教育的主要研究内容[1]。

问题解决式教学法在高等数学教学中的应用研究

文章运用问题解决式教学法探讨了＂离散型随机变量的数学期望＂这一课题的教学设计,为高等数学教学方法改革提供了方法和思路。

基于模糊数学综合评判的“问题解决”式数学教学的评价

数学能力与数学问题的解决有着密切的关系,"问题解决"式数学教学把提高学生解决问题的能力作为数学教育的主要目标之一,因而成为很多院校的数学教师所探索和尝试的教学方法.用模糊数学综合评判的方法对"问题解决"式数学教学效果进行评价,避免了常用评价方法中人为因素造成不合理评价,较好地实现了课堂教学评价中科学性和实用性的统一.

谈问题解决式教学法在高校历史教学中的应用

历史学科具有宽阔的人文价值,是属于高校教学重点内容之一,受传统的应试教育影响,历史学科给学生多是枯燥、单调、乏味的印象,也很难调动学生学习兴趣,进而对教学质量上也有一定影响。目前在我国在高校历史教学中,问题解决式教学法是得以应用,具有十分重要的现实意义和理论意义,既挣脱了传统应试教育的束缚,又有效的提升了整体的教学质量。本文针对于高校历史教学中的特点,对问题解决式教学法进行阐述,并提出切实有效的应用策略。

浅析高校两课教学问题解决式的教学步骤——以“思想修养与法律基础”为例

问题解决式是高校两课教学最常用的研究性教学方式。问题解决式是指在两课课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。问题解决式教学分为三个步骤：提出问题、自主探究和总结提高。