基于解决问题模型的初一学生心理健康教育

结合初一心理健康教育开展的需求,说明了一套基于解决问题模型的初一学生心理健康教育方法。首先分析了初一学生的心理特点,这些特点是他们这个阶段独有的特点。其次从初一学生的心理矛盾来说明在开展心理健康教育时,应用解决问题模型的必要性。最后说明了基于解决问题模型开展初一心理健康教育实施的要点。教师需要引导学生在学习和生活中从解决问题出发,促使自己学会协调内部因素和外部环境,让自己在顺利成长的同时,心理变得健康。

例析境脉下的问题解决模型在高效复习中的应用

以“神经调节”复习教学中的境脉设计为例,设计问题解决模型建构学习脉络,通过不同形式的问题解决锻炼学生的科学思维,涵养学科核心素养。

基于技术改进的三维问题解决模型实践研究 ——以《简单机械》第1 课时为例

技术与工程实践能力是初中生需要具备的关键能力之一,教师需要建构问题解决、技术和科学之间的关联,帮助学生培养技术与工程实践能力,提升问题解决能力,实现素养发展。教师可对问题解决进行解读和演绎,从需求、技术、科学三个维度建构问题解决模型。在运用三维问题解决模型进行教学时,教师要融合课标要求设置教学目标,结合模型特点设置教学内容,依托模型要素引导学习过程,并明确其在活动上的真实性、思维上的连贯性、理解上的深刻性,让学生经历分析、猜测、实践、验证、改进等过程,提升核心素养。

新课标背景下英语学科问题解决模型的建构与应用

针对当前英语教学缺少对学生的问题解决过程与策略培养的关照等问题,在探析英语学科问题解决本质内涵的基础上建构问题解决模型,并将其应用于英语教学中。英语学科问题解决的本质内涵可从英语新课标对学习目标与学习方式的本质性规定加以分析。英语学科问题解决模型的建构应关注问题解决过程、知识建构与认知提升三个维度。问题解决的过程即是建构英语学科大观念的过程,所以英语学科问题解决模型的应用可借鉴指向概念性理解的教学框架。

中晚期胃癌化疗患者ADOPT问题解决模型联合接纳承诺疗法的实施

目的 观察态度—定义—开放思维—计划—试验问题解决模型(ADOPT)联合接纳承诺疗法对中晚期胃癌化疗患者的影响效果。方法 选择2019年7月—2022年6月医院救治的中晚期胃癌化疗患者80例为观察对象。按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,每组40例,对照组患者遵胃癌化疗常规护理法施护,观察组患者于此基础之上加用ADOPT问题解决模型联合接纳承诺疗法干预,对两组干预后的各观察指标进行比较。结果 护理干预后,观察组中晚期胃癌化疗患者自我效能评分高于对照组,医学应对评分优于对照组,不良反应发生率、恐惧疾病进展的社会家庭、生理健康评分低于对照组,生活质量的心理领域、社会领域、生理领域、环境领域评分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 采用ADOPT问题解决模型联合接纳承诺疗法对中晚期胃癌化疗患者施加干预,利于其自我效能、生活质量的改善,可优化其医学应对倾向,减低其疾病进展恐惧与不良反应概率。

构建数学辅助解题工具的问题解决模型——以线段图在小学数学教学中的作用为例

在数学教学中,合理地利用数学辅助解题工具可以更有效地帮助学生解决问题,提高学生的学习兴趣.然而,关于解题工具如何发挥作用,目前还缺乏详细的介绍.从认知心理学的角度出发,可以将数学辅助解题工具解决问题的过程视为开启了一个新的视角,通过线段图的作用来解决小学数学过程中存在的难题,构建模型来分析线段图如何解决学生的难题.研究表明,线段图能够有效地减轻学生的记忆负担,提高学生解决问题的效率.

试论Mindmap在Big6信息问题解决模型中的应用

通过对Big6和Mindmap相关理论的介绍,论述了Big6信息问题解决模型任务驱动性特征与Mindmap发散性思维结合使用对信息问题解决过程的帮助,讨论Mindmap在Big6过程的中具体应用。

网络环境中劣构知识的问题解决模型研究

在网络课程中,对于良构知识的呈现已经有了一定的体系,但是对于劣构知识的表现还是没有很好的解决办法。由于劣构知识本身的特性,导致对其呈现与解决存在问题。通过对劣构问题背景和自身特征的研究分析,并通过问题解决模型的构建,为网络环境中劣构问题的解决提供思路。

构建生物“结构—功能类”问题解决模型的教学思考

本文结合初中生物学教学案例,尝试以问题解决模型引导“结构—功能类”问题的解决过程,以利于学生快速形成问题解决思路,有效解决问题,提升证据意识和辩证思维能力,更全面地感悟和树立结构与功能观。

基于问题解决模型的学习者计算思维培养——以编程类课程“数据库技术及应用”的教学为例

作为计算时代的新产物,计算思维体现了学习者解决问题的思维发展过程,捕获其过程性数据可为开展有效且精准的计算思维评价提供数据基础。为此,文章以计算思维的问题属性为契机,以问题解决过程中产生的学习行为数据为依据,构建了促进计算思维发展的问题解决模型,并基于此模型设计了教学流程和智能训练系统。之后,文章在编程类课程“数据库技术及应用”中开展了基于问题解决模型培养学习者计算思维的应用实践,对学习者的计算思维水平进行了测量,验证了问题解决模型的有效性。效果评价结果表明,问题解决模型能有效促进学生计算思维的培养,其中智能训练系统的设计与学习行为数据的捕捉为学习者解决问题提供了可靠性依据,是发展计算思维的双重保障。

英语学科问题解决模型的建构及意义

如何在英语教育中培养与发展学生的问题解决能力是培育学生英语学科核心素养的核心议题。在阐述英语教育与问题解决之间关系思辨的基础上,本研究构建出由问题情境、学科基础、多元目标三大维度交叉依存的英语学科问题解决多维模型。该模型为连接英语教育和问题解决提供整合框架,为破解英语教育中的“学用分离”现象开拓实践思路,为释放英语学科的育人价值探索实施途径。

创造性问题解决模型在护理教学中的应用

创造性问题解决(Creative Problem Solving,CPS)模型是一种有效培养学生创造力的教学模式,其核心是强调扩散式思考与聚敛式思考的交替应用。本文对CPS模型的内涵、特征进行介绍,分析了CPS模型与护理教学相结合时的应用策略,并用护理课堂教学及临床见习实例说明CPS模型的应用方法,以期为护理教师提供教学设计或教学研究灵感。

开放题问题解决的模型

开放题是极富教育价值的一种数学问题的题型,它的出现不仅是社会发展的产物,也是数学文化发展的产物。指导学生建构相应的开放题问题解决的模型,能够开启数学学习、研究的新天地,能够使数学学习达到最优化的境地。“模型解题法”是我国最优秀的教学经验的结晶之一,它抓住了数学学习的本质规律,让学生在“抓题型、套模型、出结果”等学习研究中,实现学习效益的最大化。用活开放题问题的模型,不仅能促进知识的积淀、经验的积累,更能促进数学思维的发展,培养学生的创新求异能力。

解决问题视角下小学数学模型思想的研究

数学是一门训练和提升思维品质的学科,学生数学学习能力的提升需要在解决问题的操作和思考中获得.小学阶段的学生的抽象思维、逻辑思辨能力不强,需要让他们形成认识问题、解决问题的思维.本文就小学数学教学中学生模型思想的训练和培养的重要性,课堂教学中数学模型思想的指导策略等问题进行探讨.

基于问题解决理论的导航过程认知特征研究

现有的用户Web导航模型很少描述导航过程中的认知特征。论文基于问题解决理论，构建了四阶段的用户Web导航过程模型；通过发声思考方法从研究对象访问某开放存取网站的导航行为中采集实验数据；使用质性分析软件Nvivo对实验数据进行分析。研究结果表明用户在不同的导航阶段呈现不同的认知心理。据此，作者将用户认知特征加入基于问题解决理论的导航过程模型，能为分析用户Web导航行为的心理机制提供研究基础。

问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例

小学数学是学生掌握基本数学知识、学会用数学知识与思维能力解决生活问题的重要学科,属于应用型学科。问题解决是小学数学教学的重要问题,学生解决问题的能力将会直接影响到认知过程,这对于学生理解掌握数学知识与提升解决问题的能力均具有重要意义。鉴于此,本文以小学数学“众数”为例,探索问题解决认知模型在小学数学中的应用与启示。

在小学数学“图形与几何”领域建构问题解决模型的路径探析

在小学数学“图形与几何”领域的教学中引导学生运用几何直观和推理意识建构问题解决模型是一项重要学习任务。教师在教学中可以运用以下策略,帮助学生建构“图形与几何”问题解决模型:采用问题引领,启发学生主动探究;在具身体验中,培养学生有序思考;利用数形结合,优化解决问题策略;在类比推理中,建构解决问题模型。

依托真实情境构建问题解决模型的教学——合成高分子复习课

以可降解塑料为真实情境,将高分子的典型合成方法作为明线,将合成、结构和性质作为暗线,从“碳骨架、官能团、化学键”的微观结构视角分析合成高分子化合物的方法及合成条件选择,建立结构视角下的真实问题解决模型,发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”的核心素养。

问题解决模型在单元教学中的应用——以“绿色植物在生物圈中的作用”为例

问题解决模型是一类策略模型。问题解决模型的构建和运用过程,需要学生经历类比、概括、抽象、演绎、论证、应用等思维活动,深度参与学习过程、深刻把握学习内容,这些特点与单元教学特点不谋而合。以“绿色植物在生物圈中的作用”单元教学为例,探索问题解决模型在单元教学中的应用,力图体现以高阶思维为核心特征的深度教学范式,体现提升学生问题解决能力的积极影响。

基于Big6模式的大学生信息素养调查与培养研究——以佛山科学技术学院为例

数字化时代,知识、数据与信息以几何级数增长。如何收集信息,更好地处理和利用信息,已经成为个体面临的重要问题。本文以佛山科学技术学院为例,对地方高校大学生学生信息素养进行了调查与分析,指出当前大学生信息素养的薄弱环节,进而以Big6信息素养模式为主要依据,提出了大学生信息素养的培养策略。