单元整体教学的优化策略--以三上“解决问题的策略:从条件出发”单元教学为例

在小学数学教材中,从全局看,每个单元之间的知识点都有其内在的联系,每个单元内部的各个知识点之间也有其内在的联系,只有掌握了这些联系,才能为问题解决打下更为坚实的基础。在当下的数学教学中,教师备课时容易趋向于一课一备,割裂其系统性。下面,笔者以苏教版三上“解决问题的策略:从条件出发”单元的教学为例,谈谈单元整体教学的优化策略。

市场经济条件下道德问题的探析及解决策略

在社会主义市场经济条件下,社会主义道德建设呈现出积极健康向上的良好态势,但是,在社会主义道德建设方面仍然存在着很多问题,通过对这些问题的分析,提出了解决问题的办法。

策略教学,“感悟”而非“赶悟”——《解决问题的策略——从条件想起(二)》一课探索

解决问题贯穿在所有数学内容的学习之中,策略可以理解为解决问题的计策与谋略。感悟,是策略教学至关重要的一环。《解决问题的策略——从条件想起(二)》一课教学,让学生充分感悟,具体步骤是:试一试,放手先行;比一比,静而生悟;变一变,拓展提升;补一补,悟而生慧。

关键是“如何从条件想起”——苏教版三上《解决问题的策略：从条件想起》教学实录与分析

《解决问题的策略:从条件想起》是苏教版三上的内容,是苏教版教材“解决问题的策略”系列内容的起始安排。在学习这一内容之前,学生对“从条件想起”的做法已经有很多经验积累,如在四则运算时,两个数相加(或减、乘、除)就可以求出和(或差、积、商);在解决一、两步计算的实际问题时,利用已知条件可以求出未知问题。从学生学习的实际情况看,要解决问题就需要已知条件,这已被学生视为理所当然,而利用已知条件去解决问题的做法已成为学生自然而然的行为。因此,此内容的教学重点不在于让学生知道“从条件想问题”这个方法,而在于向学生明确提出“策略”的概念,促进其形成自觉运用“从条件想问题”策略的意识。更关键的,是要让学生通过解决实际问题学会一些从条件想起的具体方法。

经历探究性过程,体验系统性学习——《解决问题的策略——从条件想起》第二课时教学与思考

“解决问题的策略——从条件想起”是苏教版小学数学教材“解决问题的策略”体系中的起点知识。这部分知识的教学,既要提供任务过程具体化、知识体系模块化的学习内容,又要让学生经历探究性学习过程,体验系统性学习。《解决问题的策略——从条件想起》第一课时主要带领学生熟悉解决问题的策略,第二课时则要带领学生经历探究性过程,体验系统性学习,发展主动运用策略解决实践中复杂的实际问题的意识。

关键是“如何从条件想起”——《解决问题的策略——从条件想起》教学实录与分析

对于三年级学生而言,从条件想问题的经验积累已经很多,作为问题解决策略的教学重点应放在学生如何具体做的上面。抓住关系条件,变化关系条件,最终运用其解题,是教学这一内容的行为主线。

“解决问题的策略(从条件想起)”课堂教学实录

"解决问题的策略"是苏教版数学教材的特色内容,而"从条件想起"的策略是教材编排的第一种策略。让学生在活动情境中了解已知条件,发现和提出数学问题,进而分析数量关系,解决相应问题,并进行回顾与反思,使学生感受到从条件想起的策略价值,培养学生逐步形成综合法的思路,发展学生的数学思维与素养。

解决学科问题的有效思维策略雏议

解决学科问题的有效思维策略雏议西南师范大学心理所张庆林西南农业大学高教研究室黄蓓解决问题的能力是思维能力的核心。奥苏倍尔和鲁宾逊的有意义学习的六级水平中，解决问题为第三级，仅低于“创造性”。他们认为，在解决问题的过程中，要把已掌握的简单规则重新组合，...

含参数的线性规划问题解决策略

含参数的线性规划问题通常有两种：即线性约束条件中含有参数与目标函数中含有参数两问题.解决的策略也有二：一是先确定可行域上的边界点或者边界线,进而确定线性约束条件中所含有的参数值;二是利用数形结合思想,比较目标函数与边界有关直线的倾斜程度等,从而求解问题.1线性约束条件中含有参数问题,可以根据条件先确定可行域上的边界点或者边界线,进而确定线性约束条件中所含有的参然值,然后画出可行域,把问题转化为一般形式的线性规划问题.

深度体验 完整建构——“解决问题的策略”的教学思考与实践

苏教版三年级上册安排的是＂从已知条件出发分析和解决问题的策略＂,下册安排的是＂从所求问题出发分析和解决问题的策略＂。四年级上册安排的是学会用合适的方法整理条件和问题,灵活运用从已知条件出发和从所求问题出发分析和解决问题。面对繁杂的问题情境,学生如何通过有条理地摘录数学信息,找到数量间的关系,形成解题思路？如何使＂从条件向问题＂与＂从问题向条件＂的推理有机融合,让学生分析数量关系的过程更加灵活、更加流畅并在解题的过程中完整体验解题的过程？这些都是教师必须思考的问题。

“解决问题之条件分析”小妙招

日常教学中我们经常发现,数学学习能力强的学生,读完一道题后,就能马上看出这道题的"骨架",也就是数量关系。苏教版教材从三年级开始设置了"解决问题的策略"单元,教学列举、列表、转化等各种策略,帮助学生理清数量关系,看清题目的骨架。虽然一、二年级没有专门的策略教学单元,但教材的题目中多处涉及隐藏条件、多余条件,所以培养低年级学生分析题目中数量关系的能力,也是非常重要的。现结合低年级儿童的认知特点,分享几个分析条件的小妙招,让孩子也能渐渐找到"解决问题的骨架"。

高中力学综合问题解决难点分析与解题策略

力学综合问题解决是高中物理运动和相互作用观建立之后的应用实践和迁移创新.通过典型试题的案例分析,指出高中生对力学综合问题解决存在障碍的主要特征,并进行情境变式教学的设计,归纳了解决力学综合问题的一般步骤和解题策略.

策略研究:浅析如何解决苏教版小学数学教材中的问题

一、解决问题的策略相关概述该策略的具体概念是指,为了提升某一类型题目的解题效率,缩短解题时间,优化解题步骤,而对其相关材料进行解析,从中发现规律,在理解题意的基础上,从未知条件中找出已知条件,然后在对其实施加工,最后依据解题的一般步骤,实现对问题的解决,随即从中总结相关规律,实现对这一类型问题的有效解决。该策略注重对学生相关策略观念的培养,学生在日常学习中,不太会主动去锻炼自己的策略意识。

多元函数条件最值问题的求解策略

多元函数条件最值问题是近年来各级各类竞赛和考试中的热点问题,由于此类问题往往涉及到函数、三角、数列、平面几何等方面的知识,其灵活性、综合性较强,本文就处理多元函数条件最值问题的常用求解策略予以归纳总结,以达到开阔解题思路、培养灵活运用知识进行分析解决问题的能力.

让机械条件反射式的解决问题运算更具价值——一下《20以内的加减法解决问题》教学探思

针对一年级学生就 “多余条件” 问题以及“求一个数比另一个数多几 (少几) ” 的问题的理解以及解题策略上出现的死记硬背、 生搬硬套、 无建模思维活动参与的条件反射计算现象, 笔者结合教学实践,提出了教学与练习中抓住机会渗透, 实施得当教学策略, 加强同类归纳整理概括建模思维活动的训练等策略, 以期实现学生的数学学习评价兼顾过程与结果.

让学生体验解决问题策略的多样性

数学课程标准将在解决问题的过程中＂体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神＂列为发展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平外,还需要教师给予相应的外部环境,使每一名学生在数学活动中都有思考与交流的机会,

凸显策略，丰盈学习体验——以“从条件想起的策略”教学为例

"解决问题的策略"是苏教版教材的特色"窗口",从三年级起,教材每册均安排一个单元,相对集中地进行策略内容的讲解,重在培养学生的策略意识。在课堂教学过程中,教师应对教学内容进行创造性的加工和处理,让学生经历策略的形成过程,实现对数学策略的内化和理解,进一步发展学生思维的条理性和严密性,让学生学会学习、学会思考、学会创造,领略策略的魅力和精彩。

高中数学排列组合问题的教学策略

排列组合是高中数学教学内容的一个重要组成部分,但由于排列组合极具抽象性,使之成为高中数学课本中"教"与"学"的难点.加之高中学生的认知水平和思维能力在一定程度上受到限制,所以在解题中经常出现错误.本文结合笔者的教学实践,探讨高中数学排列组合问题的解题策略.一。

“两步计算解决的实际问题”教学设计及设计意图

教学内容：苏教版小学数学三年级上册P11--12。 教材及学情分析：这节课主要教学两步连除或乘除混合解决简单的实际问题。教材例题及习题大多以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中,以培养学生收集、整理信息和利用条件解决问题的能力。学生学习这部分内容的知识基础是乘、除法的意义,解决问题的经验是用连乘解决两步计算的实际问题,这就为学生自主解决问题提供了可能。

新经济条件下出版社构建规范化财务内控体系的具体策略研究

新经济条件下,出版社的发展面临着新的发展机遇与新的挑战,因此,出版社开始注重相应的管理方面的工作。财务管理作为出版社各项管理活动的一项核心,财务管理工作贯穿着出版社的所有经济管理活动过程之中,无论出版社的性质怎样以及规模有多大等,均存在各种各样的财务管理方面的问题和缺陷。任何一种制度的落实均需要人去推动,出版社的财务内控制度的构建之后,若仅仅依靠出版社管理层与财务人员是不够的。本文首先对新经济条件下出版社财务内控的目标及重要性进行介绍,然后剖析了出版社财务内控工作存在的问题,最后提出了新经济条件下出版社构建规范化财务内控体系的具体对策,目的在于为出版社更好地开展财务内控工作提供切实可行的依据与参考。