混合式教学法在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

在人体解剖学与组织胚胎学课程教学中,针对课前、课中、课后三个教学阶段,利用云班课等教学软件开展线上线下混合式教学。课前教师通过云班课上传教学资源,学生进行线上自主学习;课中理论课通过案例引导学生学习,实验课通过任务驱动指导学生学习;课后学生完成云班课作业,教师线上答疑解惑。混合式教学法在本课程教学中的应用,有助于培养学生能力,提升学生素质。

基于翻转课堂的人体解剖学与组织胚胎学教学路径探索

探讨在高职护理专业人体解剖学与组织胚胎学课程教学中运用翻转课堂模式的有效路径。反思以往的教学实践经验,对过去人体解剖学与组织胚胎学教学中运用翻转课堂模式的问题进行总结。在此基础上,探索问题的解决策略,明确教学的优化方式。通过反思,发现目前存在线上学习活动较少、线上线下衔接不足、课堂评价方式陈旧和教师角色转换不足的问题。高职院校应采取有针对性的措施,改进教学方式。高职院校在人体解剖学与组织胚胎学教学中运用翻转课堂模式时,要着力优化线上学习、加强模块衔接、完善教学评价以及提升教师信息素养。

兴趣在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

人体解剖学与组织胚胎学是以形态描述为主的一门学科,其特点是：内容多、名词多、描述多、要求记忆的知识点多。本门课是医学生最早接触的医学基础课程,学生力图揭开人体奥秘,刚开始兴趣非常高,上过几节课后,随着所学内容的增多,学习难度的加大,学习热情随之下降。为了保持学生的学习兴趣,笔者进行了多方尝试,取得了一些效果,现介绍如下。一、比喻法在人体解剖学与组织胚胎学中,许多知识按照书本上所描写的不易看懂或理解,所以在上课时,

动物解剖学与组织胚胎学教学考试方法的改革

动物解剖学与组织胚胎学属形态学范畴，它是高等农业院校动物医学、动物科学等专业共同开设的一门重要的专业基础课，该课程名词概念繁多，内容复杂，具有很强的直观性和实践性，学生在学习过程中需注重动物解剖标本的观察，才能理解书本上的理论知识。

思维导图在高职院校人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

思维导图是一种可视化的组织性思维工具,能通过层次分明的逻辑关系展示出教学内容的结构体系,应用于人体解剖学与组织胚胎学教学中能优化教学设计,帮助学生更清晰地理解知识框架,增强学生的自主学习能力,达到提升教学质量的目的。

如何在解剖学与组织胚胎学教学中培养学生的质疑能力

1创设情境 （1）建立平等、和谐、民主、融洽的师生关系，使学生感到教师既是他们的引路人，又是他们的朋友，在课堂上敢于畅所欲言、展示个性。教师应鼓励学生标新立异，甚至“异想天开”，对能够提出具有科学性、新颖性、创造性问题和在探索中取得进步的学生予以表扬。尊重成绩差的学生，保护他们的自尊心，使他们从鼓励、肯定中获得成功。

云教学在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

为进一步探索有效提升人体解剖学与组织胚胎学教学质量的途径与方法,本文对云教学在解剖教学中的应用这一课题进行了全面的研究与分析.传统单一的人体解剖学与组织胚胎学教学模式尚存在理论教学相对抽象、实验教学单位课时内容多、时间较为集中的不足,而与现代媒体信息技术很好融合的云教学通过虚拟数字化解剖、在线问答沟通与交流机制等方法、手段的应用,无疑对调动学生对人体解剖学与组织胚胎学的学习积极性和主动性、破解课堂教学和课下教学熔接不畅的难题、加强教学过程的科学监控力度和精确分析有着十分重要的现实意义.高职院校应加强和完善开展云教学的基础设施建设、做好云教学推广应用工作以及改革传统教学模式3个方面促进云教学在解剖教学中的应用.

基于“创新能力培养目标”的人体解剖学与组织胚胎学教学改革研究

目前,在人体解剖学与组织胚胎学课程的教学中,教师更重视理论知识传授,而忽视了学生创新能力的培养。教学内容缺乏创新思维培养元素,教学过程中忽视创新思维的引导环节,考评体系缺乏有效考核学生创新思维及能力的评价标准。如何在现有教学内容中合理融入创新思维培养的元素?如何改进教学方法有效引导学生创新思维的形成?如何制定适应创新能力培养目标的有效的考核评价标准,真正切实有效的提高学生的开拓创新思维能力?这是摆在教师面前亟需解决的重要课题。本文作者从强化教学中创新元素的教学内容、通过教学手段的改革引导学生创新思维形成、以及改革对应考核评价标准三个方面来探讨人体解剖学与组织胚胎学改革思路。

“慕课+翻转课堂”教学模式在人体解剖学与组织胚胎学教学实践中的应用

人体解剖学与组织胚胎学是临床药学专业重要的医学基础课程,也是后续临床相关学科的学习必要知识储备。以往课堂上传统的教学方式,难以满足新时代“懂医精药”的临床药学专业培养目标的要求。对于医学基础知识薄弱的临床药学相关专业学生,教师如何充分利用线上优质临床相关教学资源,真正实现“懂医精药”临床药学专业培养目标,是目前亟需解决的重要课题。本次教学改革中采用“慕课+翻转课堂”教育模式,通过强化“教学三原则”、设计“三个特色课堂”等手段,强化学生树立“懂医精药”的专业目标,具有较好的教学应用价值。

解剖学与组织胚胎学教学方法的实践与思考

解剖学与组织胚胎学是医学生必修的重要基础课。通过采用多种形式教学方法、加强与学生交流及加强素质教育等方式,可提高解剖学与组织胚胎学教学效果。

针对专业特色进行人体解剖学与组织胚胎学教学之体会

人体解剖学与组织胚胎学属于形态学范畴,其主要任务是探讨和阐明人体各器官、组织的形态特点、位置毗邻及功能意义等[1],是医学各专业必须的入门基础课。针对中职专业的层次和各专业知识结构需要,合理安排教学内容,设置不同的教学方案。突出实用性,减少盲目性,

尊重学生主体地位,提高解剖学与组织胚胎学教学质量

尊重学生的主体地位是是当代教学模式的共同特征。本文就如何在解剖学与组织胚胎学教学中尊重学生的主体地位,提高教学质量进行了多方位的探索。

谈赏识教育在解剖学与组织胚胎学教学中的应用

赏识对于处在正接受职业教育的学生来说是至关重要的。在解剖学与组织胚胎学的教学过程中注重对学生进行赏识教育,不仅激发学生的主体意识,使课堂教学焕发青春和活力,同时大大地提高了教学效果。

解剖学与组织胚胎学教学中的德育渗透

中职学校作为培养人才的摇篮,在教学过程中应该注重德育。德育是解剖学与组织胚胎学教学的重要组成部分,教师在传授解剖学与组织胚胎学知识的过程中,应渗透德育,寓德育于教学活动之中,为提高学生的综合素质打下基础。

思维导图在高职人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用体会

人体解剖学与组织胚胎学是一门知识体系庞大、内容烦琐枯燥的医学基础课程,应用思维导图可激发学生学习兴趣,提高自学能力与临床思维能力,同时对教师综合素质提出了更高要求。与传统教学法相比,应用思维导图能够实现教学相长,提高教学效果,符合新形势下教学改革要求。

浅谈“理实一体化”教学模式在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用

"理实一体化"教学模式是深化高职教育教学改革的重要方式之一,本文从"理实一体化"教学的基本要求入手,对人体解剖学与组织胚胎学课程采用"理实一体化"教学的必要性和实施过程进行了剖析。

多种媒体组合在解剖学与组织胚胎学教学中的应用反馈结果分析

多种媒体组合优化设计理论是目前教育领域内研究的热点问题之一。我们在九六年入学的护士（１）、（２）班的解剖学与组织胚胎学教学中应用多种媒体组合组织教学，课程结束后通过问卷调查取得学生的反馈意见。学生们认为传统教学媒体如标本、模型、尸体、挂图等对学习的帮助最大，而他们最感兴趣的则是ＣＡＩ（ｃｏｍ ｐｕｔｅｒ ａｉｄｅｄ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，计算机辅助教学）软件、录相等现代媒体。对种种课型应用的媒体数目及组合，大部分学生认为应用三种教学媒体—现代和传统媒体的有机结合，最为理想，这对教师在今后的教学中如何使用教学媒体。

护理专业解剖学与组织胚胎学教学的思考

为保证教学质量,向社会输送合格的护理专业的人才,我们近年来对教学内容,教学方法,教学模式等进行了深层次的思考,并进行了相应的改革和探索,取得了良好的教学效果。

民族地区医学生人体解剖学与组织胚胎学教学体会

人体解剖学与组织胚胎学是研究正常人体形态结构、发生发育及其功能关系的学科，是医学教育中非常重要的基础课程之一。由于这门课程医学名词、知识点繁多，加上民族地区的学生接受的教育层次参差不齐，而该门课程的学习多靠死记硬背，难免觉得枯燥乏味，没有兴趣。