立德树人视域下解剖学课程思政教学设计探索与实践

2024年两会强调,要通过立德树人工程,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,帮助他们塑造健康的人格和道德品质[1]。在解剖学课程中,学生需要学习如何尊重和珍惜生命,如何在未来的医疗实践中遵守医德医风,为患者提供高质量的医疗服务,而在此过程中结合思政教育,学生可以更加深入地理解这些道德规范,并在实践中不断践行。

中医学专业人体解剖学课程中思政元素融入的实践与效果研究

本文探讨了中医学专业思政元素与人体解剖学课程融合的实践模式与效果评估。首先,深入分析实践模式的构建与设计,包括团队讨论和案例研究、实际操作与体验式教学、小组合作与论文编写、专题讲座和社会互动等多个方面。随后,深入讨论了评估准则,确立了涵盖学科知识掌握情况、思政素养培养状况、实操技能以及学习热情和参与度等多维度的评价指标。并指出在评价过程中应综合运用定性与定量的评估方法,通过观察、访问讨论、文本分析和量化标准等多角度的方式,课程对学生综合素质的影响进行全方位的评估。

基于师生互动的解剖学课程思政教育的获得感与满意度探究

课程思政教育是将思想政治教育渗透到专业课程教学过程中,注重在价值传播中凝聚知识底蕴,在知识传播中强调价值引领,因此在高校思想政治工作中发挥了重要作用^([1])。解剖学课程因蕴含丰富的思政元素,成为培育医学生人文素养、科学精神和医者仁心的重要而独特的学科。现有解剖学课程思政教育内容充实、形式丰富,但更多的是以教师为主体对学生进行教育和输出,但课程思政教育对学生的影响,即学生对课程思政教育的获得感与满意度,尚欠缺有效的评价与探讨^([2-4])。

“双优”建设背景下中职解剖学课程“双师型”教师教学能力培养策略研究

随着“双优”建设的推进,中等职业教育迎来了前所未有的发展机遇。在这一背景下,本文以解剖学课程为切入点,探讨了“双师型”教师教学能力培养策略。通过以中职教育为实践背景,以“双师型”教师培养为重点,本文深入研究了如何在“双优”建设下优化解剖学课程,提升教师教学能力,以满足不断增长的教学需求。研究结果旨在为相关从业者提供可行性的参考和借鉴。

解剖学课程多元化教学研究进展

人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及结构与功能的科学,分为大体解剖学和显微解剖学,在临床医学实践中具有很强的实践性和应用性。在传统解剖学的教学过程中,往往存在教学方式的创新性不足、教学内容的丰富性不够以及学生的知识转化率低等问题,导致临床课堂教学变得枯燥与乏味,影响教学质量。近年来,越来越多的教学方式被应用到课堂教学中,改善了传统教学方式的弊端。基于此,文章对解剖学教学现状、多元化教学的优势与教学思路进行了研究,为提升解剖学的教学效果提供建议和参考,为培养出更多优秀的医学人才奠定良好的基础。

基于知行导向模式下人体解剖学课程思政的教学实践研究

本文旨在探究基于知行导向模式下人体解剖学课程思政的教学实践研究。通过理论分析和实践操作相结合的方法,研究了知行导向模式在人体解剖学课程思政领域的应用,探讨了该模式对提高学生思政素质的效果。本文首先介绍了知行导向模式和人体解剖学课程思政的理论基础,阐述了二者的关系。然后,基于知行导向模式,提出了人体解剖学课程思政的教学设计,并在实践中进行了验证。最后以效果评价为切入点,对该课程的教学效果进行评估和总结,探讨了教学效果的提升途径。

人体解剖学课程中融入思想政治教育的路径探索

在当代社会,医学教育不仅需要培养学生的专业知识和技能,还需要注重培养学生的思想道德素养。人体解剖学课程不仅涉及对人体结构和功能的研究,也承载着人类生命的尊严和价值的关怀。因此,在人体解剖学课程中融入思想政治教育,将为培养具有医德医风、社会责任感和团队合作能力的医学人才奠定坚实基础。本文将探讨人体解剖学课程中融入思想政治教育的路径和方法,以期为医学教育的改革和发展提供有益启示。

信息化技术教学方法在中职护理专业解剖学课程设计中的应用效果

信息化技术教学方法是指以网络为基础,借助信息技术平台和多媒体设备,以信息化教学手段为依托,以信息技术为媒介的教学方式。它是一种新型的教学模式,是基于网络的、多媒体技术教学手段,充分利用现代信息技术提供的各种教育资源,在教师的指导下,使学生主动地获取知识。中职护理专业是培养护理专业人才的基地,课程设置对学生就业具有重要意义。解剖学是中职护理专业的一门基础课,也是一门重要的专业课程。随着医学、药学、护理学等学科的发展,解剖学这门课程也面临着新的挑战。基于此,本文详细分析了信息化技术教学方法在中职护理专业解剖学课程设计中的应用策略,以供参考。

直观教学法在中职解剖学课程中的实践探究

在诸多教学方式中,直观式教学方法属于解剖学教学中最有效策略。此种方法通过直观、生动的展示,强化了解剖学知识的理解和记忆,对课程的教学效率产生的影响尤为积极。本次研究核心关注点在于从直观式教学角度,对其在中职解剖学课程中的实践效果进行研究分析,以促进中职解剖学教学质量的提升。在医药学教学领域,直观化教学法的应用给解剖学的教学带来了很多优点,能够激起学生的学习兴趣,能使学生对定义了解的更为深入,对知识把握得更为坚固,对实验实训操作的更为娴熟。不管应用实物标本或是多媒体、传统教学工具,直观教学法的应用成果在解剖学里都显而易见的:从学生对身体解剖知识的兴趣开始,在试验教学里应用试验诠释、标本展现,融合直观教学法,全方向让学生接纳解剖知识体系,对于解剖课学习的积极性及其对教材内容的兴趣都具有很大的推动作用。

中山大学基于解剖学课程的医学人文素质培养和实践

中国医学人才的培养对深化医药卫生体制改革、实施健康中国战略具有重要作用。2002年2月，国际医学教育委员会公布了本科《医学教育全球最低基本要求》，界定了医学教育的7个基本方面，即：职业价值、态度、行为与伦理，医学科学基础知识，临床技能，交流沟通技能，群体健康与卫生系统，信息管理.

基础与临床相结合的局部解剖学课程教学模式改革初探

在现行的医学教育体系中，基础课阶段的教学内容往往与临床需求的知识相脱节，因此，客观上就要求基础课程的教学内容要与时俱进，为临床服务。

高职康复治疗技术专业康复应用解剖学课程的整合思路

高职教育课程体系的一个核心问题是能力本位,课程内容不再强调课程知识的系统性和完整性,而是强调专业知识的岗位针对性和实用性。目前,有相当多开设康复治疗技术专业的院校,在专业基础课的解剖学课程学习中大都沿用普通解剖学教材,对康复治疗技术专业非常重要的专业解剖学知识针对性不强,影响教学效果。

拓展性解剖学课程的设置与实践

20世纪末期,随着现代生物学理论和技术的不断涌现,人们对生命和疾病的认识更加接近其本质,与医学相关的新理论、新技术不断产生,推动着生命科学的快速进步.面对这样的形势,解剖学作为一门传统的学科,如何适应新形势的发展就成为医学教育的当务之急.

基于解剖学课程特质的任务驱动教学法的任务构建

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，将以传授知识为主导、以教师为主体的教学理念，转变为以学生主动完成任务、解决问题为主的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习E圯；其主要特点是注重实践，任务驱动。目前任务驱动教学法已在护理研究、药理学、预防医学、临床护理等学科的教学中得到了应用，但在解剖学教学中的应用鲜有报道。

器官系统教学模式下的解剖学课程教学模式的探索

建立在生物医学模式下的以疾病为中心的课程体系，应用了100余年，已经不能适应今天的医学生培养的要求。教育部和国家卫计委联合实施的卓越医师培养计划，正积极推动着临床医学专业教学理念、教学模式、教学方法的全面改革。以学生为中心、以自主学习为引导、早临床、多临床、反复临床的教学理念已得到推广和普及。许多医学院校已开设教改班，试行多学科整合课程模式教学改革。在此背景下，本校于2013年首次在五年制本科开设卓越医生班，整合基础医学和生物学课程，试行模块教学。原有的系统解剖学和局部解剖学课程被拆分，整合进入各个模块。

基于MOOC的动物解剖学课程教学模式改革

动物解剖学是农业高等院校开设的一门专业基础课程,其在动物医学、动物科学等动物类专业人才培养中起着重要的奠基作用。阐述了MOOC的内涵和优势,分析了目前动物解剖学课程教学中存在的问题,探讨了MOOC平台在动物解剖学课程教学中的应用,以期提高学生的学习兴趣和教学质量,为农业类高等院校培养应用型创新创业人才奠定基础。

博士研究生神经解剖学课程研讨式教学模式的探索

博士研究生是国家培养人才的最高层次.博士研究生经过本科、硕士阶段的学习,已经掌握专业领域的基础知识和研究方法,博士研究生培养的重要特征是开发其独立、自主、有效地开展和探索科学研究的能力.创新性是博士学位论文的灵魂,也是衡量博士学位论文质量水平的重要标志.

体现专业特色,开设断层解剖学课程

更新教学内容，开设新兴学科和边缘学科是高等医学教育改革的重要内容之一。体现本学校的专业特色，开设新兴学科和边缘学科顺应高等医学教育改革的基本思路。现将我教研室结合我学院影像医学专业特色开展断层解剖学的情况作一汇报。

基于网络平台的系统解剖学课程混合式教学模式研究与实践

2018年8月28日,教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰‘水课’、打造‘金课’,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量”[1]。系统解剖学是医学生在学习过程中最早接触到的一门重要专业基础课程。混合式教学作为一种“线上+线下”相结合的新型教学方式,转变了传统教学模式中“教师主导课堂”的状况,学习者变为课堂的主角[2]。许多高校在解剖学教学中探索了混合式教学模式.