医院线上直播临床解剖课程教学模式探讨与实践管理

为探讨医院线上直播临床解剖课程教学模式及实践管理。采取:(1)从课程实施相关软硬件配置、师资团队建设、课程内容设计、教学准备和直播专业化管理五个方面,构建医院线上临床解剖课程教学及管理模式;(2)与3个医学教育平台合作实现网络临床解剖每周定期直播。结果:(1)线上受众达30万人次;(2)2018-2020年主办或承办省级以上解剖实战班培训学习班27期,培训学员近2000人;(3)2019-2021年获自主及合作研发项目31项;(4)获市级重点实验室、2个职工创新工作室、1个省级院士工作站(20190116)称号。由此看出线上直播解剖课程教学开辟了医学继续教育和人才培养新途径,多模式、多学科融合形成医学新合力,有效提升医务人员专业素养,推动临床医学专业快速发展。

解剖课程实践教学过程中对卫生士官学员的能力培养

卫生士官是国防医疗卫生事业的重要组成部分,工作在基层部队和卫勤保障第一线,是基层部队卫生机构预防保健、治疗护理、卫生防疫、健康教育、战救训练等工作的中坚力量,其任职能力水平的高低直接影响到我军战斗力的形成.人体解剖学是士官学员入学后遇到的第1门医学课,如何让学员在掌握专业理论知识的基础上,综合能力也得到进一步提升,成为广大教员的首要任务.笔者就如何在解剖课程实践教学过程中加强对卫生士官学员综合能力的培养体会如下.

浅析动物解剖课程的教学改革

动物解剖课程的教学改革是高校畜牧兽医类专业教学改革的重要部分,由于动物解剖教材内容陈旧、教学资源匮乏、教师过度依赖多媒体教学、实践教学效果差等原因,造成了动物解剖课程的教学效果不尽理想,通过教材更新、学情分析、加强“双师”型教师队伍建设、鼓励教学方法创新及重视实践教学等五个方面提出教学改革建议,以期为动物解剖课程的教学改革提供参考。

新形势下动物解剖课程教学改革

动物解剖学课程是一门基础性课程,对学生后续的学习发挥着重要的影响。但现行教学活动中,却存在一些问题,主要表现为3个方面,教材内容陈旧、缺乏多种类的教学资源;过度依靠多媒体教学,缺乏创新尝试;缺少实践互动环节,学生们的操作能力有待提升。结合新形势下的时代特点,可以从3个方面进行教学改革,分别为改革教学内容;变革教学模式,调动学生的学习积极性;适当使用多媒体教学模式。

基础医学课程教学中如何实现课程思政——以“人体解剖学”为例

以人体解剖学为例,研究分析基础医学类课程如何实现课程思政、如何在教学过程中融入思想政治教育元素,促进学生的思想道德素养和人文精神的培养。通过分析人体解剖学课程的特点和教学目标,探讨教学内容与思政教育的融合,提出了培养学生的思想道德素养和人文精神的具体方法:包括多样化的教学活动、案例分析、课堂讨论和课堂互动等。同时,通过教师的言传身教,正确引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。探讨如何优化教学方法,提高课程的思政效果,以及如何加强与其他课程的协同教学,为学生的全面发展提供支持。总结人体解剖学课程教学中实现课程思政的意义和价值,并提出了未来研究的方向和建议。本研究成果能够为基础医学类课程教学与思政教育的深入融合提供一定的借鉴和参考。

人体解剖学课程教学中处理学生提问的策略与方法

在人体解剖学教学过程中会遇到很多学生提问,处理学生提问的策略和方法可以传递思政价值,但目前尚未见解剖学教师对此问题的研究报道。本研究就围绕人体解剖学教学过程中的学生提问,探讨处理问题的策略和方法,并就如何在处理学生提问的策略和方法中融入课程思政进行了归纳、分析。希望通过充分利用好这些问题,将学生掌握相对薄弱的点转变为学生掌握最牢固的点,借此激发学生学习的兴趣点,增强学生克服困难的信心和勇气。同时,在解决问题的过程中,强化学生自主分析问题和处理问题的能力,培养学生对待问题的严谨、积极、自信、科学的态度,进而增强学生的创新精神。

高职人体解剖学课程思政教学模式创新研究

立德树人是教育的根本任务,是思政教学的本质。在课程思政背景下,辽宁医药职业学院针对高职人体解剖学课程,采用“一二三四”课程思政协同育人模式,提高了学生的综合素质和社会责任感,实现了立德树人的根本任务。

中医学专业人体解剖学课程中思政元素融入的实践与效果研究

本文探讨了中医学专业思政元素与人体解剖学课程融合的实践模式与效果评估。首先,深入分析实践模式的构建与设计,包括团队讨论和案例研究、实际操作与体验式教学、小组合作与论文编写、专题讲座和社会互动等多个方面。随后,深入讨论了评估准则,确立了涵盖学科知识掌握情况、思政素养培养状况、实操技能以及学习热情和参与度等多维度的评价指标。并指出在评价过程中应综合运用定性与定量的评估方法,通过观察、访问讨论、文本分析和量化标准等多角度的方式,课程对学生综合素质的影响进行全方位的评估。

立德树人视域下解剖学课程思政教学设计探索与实践

2024年两会强调,要通过立德树人工程,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,帮助他们塑造健康的人格和道德品质[1]。在解剖学课程中,学生需要学习如何尊重和珍惜生命,如何在未来的医疗实践中遵守医德医风,为患者提供高质量的医疗服务,而在此过程中结合思政教育,学生可以更加深入地理解这些道德规范,并在实践中不断践行。

基于改进遗传算法的解剖类课程组卷研究

在系统解剖和局部解剖课程教学过程中,应用信息化技术提高课程教学效果已经成为医学院采用的重要手段。文章以系统解剖和局部解剖课程题库为例,对系统组卷算法效率进行了研究。首先根据题库模型和文献分析,选取遗传算法对题库模型生成试卷,通过现有遗传算法进行测试验证,获取变异概率基准值;其次,为了使试卷个体快速达到适应度和相关参数要求,基于变异概率的基准值,提出了特定区间内动态调整变异概率的方法;最后,在解剖类课程题库的基础上进行测试,相比于其他改进的遗传算法。测试结果表明生成试卷的速度和质量都得到了提升。

职业教育数字化转型背景下护理专业解剖组织胚胎学课程的建设与探索

目的 探索职业教育护理专业解剖组织胚胎学课程数字化转型的建设成效。方法 以某职业技术学院护理专业2020级(180人)、2021级(168人)作为研究对象。对照班2020级90人和2021级84人采用传统在线教学模式,依赖实物标本和模型示教及观察;实验班则采用解剖组织胚胎学课程数字化转型模式进行教学。统计分析采用SPSS25.0进行组间t检验,并对实验班学生的数字化学习能力进行评估。结果 2个年级实验班学生的期末综合成绩显著高于对照班;各年级实验班学生对解剖组织胚胎学课程数字化转型的认同度均超过90%;实验后学生的数字化学习能力较对照班的增长明显。结论数字化转型举措能够提高高职护理学生学习解剖组织胚胎学课程的积极性,特别是数字化学习能力也得到提高,教学模式获得学生的认可,但是仍需要持续关注师生双向的数字化学习能力的培育。

基于师生互动的解剖学课程思政教育的获得感与满意度探究

课程思政教育是将思想政治教育渗透到专业课程教学过程中,注重在价值传播中凝聚知识底蕴,在知识传播中强调价值引领,因此在高校思想政治工作中发挥了重要作用^([1])。解剖学课程因蕴含丰富的思政元素,成为培育医学生人文素养、科学精神和医者仁心的重要而独特的学科。现有解剖学课程思政教育内容充实、形式丰富,但更多的是以教师为主体对学生进行教育和输出,但课程思政教育对学生的影响,即学生对课程思政教育的获得感与满意度,尚欠缺有效的评价与探讨^([2-4])。

“双优”建设背景下中职解剖学课程“双师型”教师教学能力培养策略研究

随着“双优”建设的推进,中等职业教育迎来了前所未有的发展机遇。在这一背景下,本文以解剖学课程为切入点,探讨了“双师型”教师教学能力培养策略。通过以中职教育为实践背景,以“双师型”教师培养为重点,本文深入研究了如何在“双优”建设下优化解剖学课程,提升教师教学能力,以满足不断增长的教学需求。研究结果旨在为相关从业者提供可行性的参考和借鉴。

解剖学课程多元化教学研究进展

人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及结构与功能的科学,分为大体解剖学和显微解剖学,在临床医学实践中具有很强的实践性和应用性。在传统解剖学的教学过程中,往往存在教学方式的创新性不足、教学内容的丰富性不够以及学生的知识转化率低等问题,导致临床课堂教学变得枯燥与乏味,影响教学质量。近年来,越来越多的教学方式被应用到课堂教学中,改善了传统教学方式的弊端。基于此,文章对解剖学教学现状、多元化教学的优势与教学思路进行了研究,为提升解剖学的教学效果提供建议和参考,为培养出更多优秀的医学人才奠定良好的基础。

人体解剖学课程中融入思想政治教育的路径探索

在当代社会,医学教育不仅需要培养学生的专业知识和技能,还需要注重培养学生的思想道德素养。人体解剖学课程不仅涉及对人体结构和功能的研究,也承载着人类生命的尊严和价值的关怀。因此,在人体解剖学课程中融入思想政治教育,将为培养具有医德医风、社会责任感和团队合作能力的医学人才奠定坚实基础。本文将探讨人体解剖学课程中融入思想政治教育的路径和方法,以期为医学教育的改革和发展提供有益启示。

信息化技术教学方法在中职护理专业解剖学课程设计中的应用效果

信息化技术教学方法是指以网络为基础,借助信息技术平台和多媒体设备,以信息化教学手段为依托,以信息技术为媒介的教学方式。它是一种新型的教学模式,是基于网络的、多媒体技术教学手段,充分利用现代信息技术提供的各种教育资源,在教师的指导下,使学生主动地获取知识。中职护理专业是培养护理专业人才的基地,课程设置对学生就业具有重要意义。解剖学是中职护理专业的一门基础课,也是一门重要的专业课程。随着医学、药学、护理学等学科的发展,解剖学这门课程也面临着新的挑战。基于此,本文详细分析了信息化技术教学方法在中职护理专业解剖学课程设计中的应用策略,以供参考。

基于知行导向模式下人体解剖学课程思政的教学实践研究

本文旨在探究基于知行导向模式下人体解剖学课程思政的教学实践研究。通过理论分析和实践操作相结合的方法,研究了知行导向模式在人体解剖学课程思政领域的应用,探讨了该模式对提高学生思政素质的效果。本文首先介绍了知行导向模式和人体解剖学课程思政的理论基础,阐述了二者的关系。然后,基于知行导向模式,提出了人体解剖学课程思政的教学设计,并在实践中进行了验证。最后以效果评价为切入点,对该课程的教学效果进行评估和总结,探讨了教学效果的提升途径。

直观教学法在中职解剖学课程中的实践探究

在诸多教学方式中,直观式教学方法属于解剖学教学中最有效策略。此种方法通过直观、生动的展示,强化了解剖学知识的理解和记忆,对课程的教学效率产生的影响尤为积极。本次研究核心关注点在于从直观式教学角度,对其在中职解剖学课程中的实践效果进行研究分析,以促进中职解剖学教学质量的提升。在医药学教学领域,直观化教学法的应用给解剖学的教学带来了很多优点,能够激起学生的学习兴趣,能使学生对定义了解的更为深入,对知识把握得更为坚固,对实验实训操作的更为娴熟。不管应用实物标本或是多媒体、传统教学工具,直观教学法的应用成果在解剖学里都显而易见的:从学生对身体解剖知识的兴趣开始,在试验教学里应用试验诠释、标本展现,融合直观教学法,全方向让学生接纳解剖知识体系,对于解剖课学习的积极性及其对教材内容的兴趣都具有很大的推动作用。

基于学生临床护理能力培养的“人体解剖学”课程教学改革探究--以清远职业技术学院为例

高职教育课程内容与工作标准有效对接,提高人才培养质量,是高职院校内涵提升的必然要求。改革课程内容、课程教学方法及学习评价,重构"人体解剖学"课程内容,树立"以学生为中心"的教学理念,构建促进学生发展的学习评价体系,有助于提高学生的技术技能,为高职课程改革提供借鉴。

口腔医学专业开设眼眶解剖和眼眶影像课程的实践及探索

目的:探讨眼眶解剖与影像学结合在口腔医学专业学生眼眶解剖课程中的教学效果。方法:对87名口腔医学专业学生设计并开展"眼眶解剖及眼眶影像"课程,将教学大纲范围内的眼眶解剖一节与影像学相结合,引入临床实例进行大课教学。课程开展期间,以同期93名临床医学专业学生为对照(单纯眼眶解剖教学)。总课程结束后进行试卷考核,对2组学生掌握眼眶解剖的专业知识程度进行比较。自编问卷调查表,对在读口腔医学专业学生和毕业1年以上口腔临床医师进行问卷调查,评价口腔医学专业开设"眼眶解剖及眼眶影像"课程的教学效果。采用SPSS 22.0软件包对数据进行独立样本t检验。结果:既往口腔医学专业学生的平均分为7.5分,临床医学专业学生的平均分为8.67,2组存在显著差异(PP=0.004)。开设眼眶解剖及眼眶影像课程的口腔医学专业学生的平均得分为9.67分,临床医学专业学生的平均得分为9分,2组比较无显著差异(P=0.184)。问卷调查结果显示,口腔医学专业学生课后复习时间为20 min,临床医学专业学生课后复习时间为30 min。74.7%的口腔医学专业学生和80%的口腔医师在此之前未系统学习过眼眶解剖及影像课程;87.4%的口腔医学专业学生和100%的口腔医师认为开展眼眶影像学课程有助于掌握眼眶的解剖特点;89.7%的口腔专业学生和100%的口腔医师认为开设眼眶影像课程对口腔医师的临床工作有帮助。结论:眼眶解剖及眼眶影像课程针对口腔医学专业设计,是对原有大纲的补充和完善。在口腔医学专业开设眼眶影像课程,成功激发了学生的学习兴趣,培养了学生的整体思维和综合思维能力,有助于学生掌握眼眶解剖学的知识点,缩小与临床医学专业学生的教学差距。