纪念毛泽东:一位解放教育学的先驱

解放教育学是20世纪最具有影响的教育思想之一,它主张教育即政治、教育即人性解放,开创了以行动为特色的教育思想。中国人民的伟大领袖毛泽东一生致力于个性解放、妇女解放、民众解放、民族解放和所有受压迫人民解放等教育实践,极大地丰富了中国教育思想内涵,也奠定了他在解放教育学发展史上的先驱地位。解放教育学的开创者、巴西教育家弗莱雷从毛泽东教育思想中吸收了大量营养。揭示毛泽东对解放教育学的贡献不仅有助于深入研究毛泽东教育思想,也有助于更好地纪念这位为中国人民和世界人民解放事业做出重大贡献的世纪伟人。

哪里有压迫,哪里就应该有《被压迫者教育学》——试述保罗·费莱雷的“解放教育学”

保罗·费莱雷的“解放教育学”是当代最具世界性影响的教育思想体系,这一思想体系有其坚实的实践背景和深厚的理论基础。本文试图通过揭示费莱雷的核心教育观,以描述《被压迫者教育学》的概貌和构成。本文认为,费莱雷对现代教育的性质作了一次总诊断,启发人们对教育在统治与解放之间、压迫与自由之间实际定向的反思。此外,本文还初步估价了“解放教育学”对教育理论建设和教育实践反思的意义和价值。

教育即解放——试析保罗·弗莱雷的“解放教育学”

保罗·弗莱雷的“解放教育学”是当今世界最具影响的教育思潮。“教育即解放”是弗莱雷的核心教育观。文章试图通过揭示该教育观的基本内涵,对《被压迫者教育学》的框架进行概貌式的勾勒。

解放教育:打开西方当代女性主义教育学的新视界——保罗·弗莱雷的解放教育学理论述评

保罗.弗莱雷系统建构了解放教育学理论,目的是实现被压迫者和压迫者的双重解放。因为其对人性的突出、对被压迫者给予伦理的关怀而得到了很多女性主义教育学者的呼应,并在此基础上形成了解放的女性主义教育学模式。人性关怀、批判意识、反思与行动、对话是解放教育学的关键概念,对深化我国教育改革、培养具有批判意识的反思型行动者,搭建师生、生生之间的情感桥梁,有着重要启示。

解放教育学理论与美术教育

解放教育学理论指出,压迫已经成为教育的常态,我们要做的就是批判性认识和挑战具有压迫性的实践、行为习惯和思维方式,通过师生之间的对话交往,学生变被动的接受学习为主动学习。同样,美术教育中也不可避免地存在压迫。在这个视觉文化现象泛滥的时代,人一旦有了闲暇时间,"就不得不接受文化制造商提供的产品",成为"图式化"的消费者,文化工业对人构成了压迫。当今美术教育迫切需要批判性认识个人和社会现实,需要运用解放教育学对其中人与人、人与世界关系的批判性审视。美术教育过程中能够通过教育内容和教育形式两条途径来解放"压迫",一是通过借助美术语言、媒介等探究认识社会现实的压迫关系来实现,二是通过解放美术教育中现存有的压迫关系(师生之间、学习方式等)来实现。

解放教育学与教师权威的冲突与融合

解放教育学力求唤起受教育者主体意识的觉醒,而教师权威在一定程度上限制了受教育者主体意识的形成,二者看似矛盾。随着解放教育学与教师权威的冲突的演变,解放教育学与教师权威必将走向融合,形成解放的教师权威,彼此达到完善。

纪念毛泽东：——一位解放教育学的先驱

毛泽东教育思想集中表现在他对解放教育学的贡献上，他是当之无愧的解放教育学先驱。一、解放教育学的基本旨趣（一）人性化——教育走向解放的哲学立脚点。（二）批判意识——教育走向解放的根本出发点。（三）提问式教育——教育走向解放的核心关注点。

读《被压迫者教育学》有感

巴西著名教育家保罗·弗莱雷开启解放教育学的思潮,对于师生关系和提问式教育等提出了一些独到的见解,影响了整个世界的教育。其代表作《被压迫者教育学》凝聚了他的主要教育思想和观点,本文通过全书的介绍,尤其是对他的实践观和平等对话教育理念的解读,给今天的教育教学带来启发。

教育:走向个体解放的新力量

解放教育的主张最先由巴西学者弗莱雷提出,他的解放教育学主要是一种阶级意识斗争的行动手段。而在当今时代,由于知识经济对人的创新能力的要求,主体性教育理论和建构主义学习理论对人的主体生成意识的强调,解放教育学作为“完整的人”和谐发展的新途径又一次焕发了勃勃生机。

弗莱雷解放教育观下的教育援非话语研究——兼与中国教育援非政策话语比较

弗莱雷解放教育观下所包含的“合作”“团结”“组织”“文化合成”四大要素的对话行动理论有助于教育援非行动摒弃“压迫”,走向“解放”。新时期中国教育援非政策话语与弗莱雷解放教育学的话语在援助立场、目的、关系、模式、原则上不谋而合。由此,借鉴弗莱雷解放教育学的话语,未来中国教育援非政策话语可坚持四大取向:帮助非洲从“静默”走向“批判”,再到共同发展;继续摒弃“操纵”,坚持强调“对话”,实现合作共赢;分享中国经验,帮助非洲树立“文化自信”,推动非洲一体化;重视“边缘人群”的教育,提供更加灵活多样的专项合作。

项目式学习的实施路径——兼评《项目式学习:跨媒介推广红色文化》

项目式学习强调解决现实世界中的问题,主要以美国教育学家约翰·杜威"在做中学"的理念,和巴西社会教育家保罗·费莱雷"解放教育学"和"更人性化的社会"的思想为其理论基础。20世纪中期,项目式学习开始成为国外的研究热点。我国新课改以来,有一些项目式学习的理论研究,但实践成果并不丰厚,有待进一步凝练和总结。

弗莱雷成人扫盲的理论与实践

弗莱雷成人扫盲的理论与实践李家永弗莱雷是当今国际上最有影响的教育家，被誉为是一位“活着时就成为传奇”的人物。他先后被全世界的２０多所大学授予荣誉博士学位。弗莱雷的著作先后被译成２０种语言，其最重要的著作《被压迫者的教育学》，仅英文版发行量就已超过３０...

学习力、后现代及"苏派"

首先,本次论坛给我的感觉可以用'三多六高'来概括:'三多'是三方主办,多方联动;'六高'是出席领导规格高,论坛主题格调高,演讲嘉宾学历、职称、水平高,课堂展示质量高,论坛保障组织程度高,参会代表热情高、素质高。其次,就论坛主题来谈谈我的观点。我们一直在说改革,事实上,真正意义上的教学革命是从一间间的教室、一节节的课堂里萌生出来的。

把“对话”作为语文课的“还原剂”

自从新课程开展以来，“对话”一词席卷天地，各种关于对话的文章更是层出不穷。时至目下，“对话”一词仍有方兴未艾之势。其实，有关“对话”的理论源自于西学，如伽达默尔解释学理论及其引发的文本解释学资源、弗莱雷解放教育学视野下的对话资源、巴赫金的对话理论等等。“与自然对话、与作者对话、师生对话、生生对话……”，这些话语我们耳熟能详，“对话”俨然早已经泛化。显然，如果一切都称之为“对话”：教育是“对话”，教学是“对话”，那么语文教学更是“对话”。毕竟语文是“对话”的最基本的介质。我们在此只想就语文课“对话”的实质及语文“对话”层次作一简单探讨，让“对话”成为语文课的“还原剂”。