“双新”背景下高中语文文本解读教学

在“双新”背景下,高中语文文本解读教学的重要性日益凸显。本文旨在为一线教师提供有效的教学方法,帮助他们更好地适应新课程标准和“新高考”的要求,提升高中语文教学质量。

高校文学解读教学实践的现状及对策

在文学作品层出不穷的时代,烟波浩渺的文字海洋让读者无所适从,高校文学解读教学实践同样遭遇了欲说还羞的挑战。面对一座座语言的迷宫,文学解读者不得不在理论的研习中搜寻解决问题的钥匙,这其中不乏"作者中心论"的陈旧,也不少"新批评"的活跃,更有"接受美学"的左右穿梭,加之泛文化、哲学、社会学、人类学等文学解读现状让人眼花缭乱。面对高校文学解读教学实践陈旧蜷缩、无疆界或孤立片面的现状,更合理的实践策略应该还是"现代解释学"的解读维度。

散文的解读教学——以《竹林深处人家》为例

文章在界定解读教学是在阅读教学的基础上的深入的前提下,分别从《竹林深处人家》的话语系统、意象系统和意蕴系统探讨了解读教学的一般规律问题,并指出作为师范生掌握解读常识的意义。

文本解读教学需要生命在场

文本解读教学不能只顾及语言文学和历史文化等视角,还应重视生命视角。生命在场是文本解读教学的应有之义。文本解读教学的生命在场包括生命意识在场、生命关怀在场、生命姿态在场和生命体验在场。

文本解读教学中思维创造能力的培养

培养学生的创造能力是素质教育的核心目标,也是文本解读课的重要任务。创造能力的形成需要多方面的条件,其中,主体精神的建设和思维个性、独特性、发散性的培养则是关键。为此,文本解读课的教学应遵循以下原则,即确立学生的主体地位,培养其主体精神,开发、保护学生思维的个性和独特性,培养其创造能力。

初中语文现当代散文多元解读教学探讨

散文是作者抒发真情实感的一种文学体裁,围绕一条主线展开,散文的写作方式灵活多变,具有"形散而神不散"的特性,并且意境深邃,辞藻优美,为初中语文教材中占比颇高的一种文学体裁。现当代散文是指从五四运动时期到新中国成立,以及新中国成立至今创作的散文。在初中语文教学中,为了让学生更好地理解文章内涵,教师应引导学生因言求意、揆情度理、还原语境,多元化地解读散文。

文本细读在高中语文文本解读教学中的应用探究

在高中学段的语文阅读教学中,文本解读作为最重要的部分成为了阅读教学中的重要角色。在语文阅读教学方法不断进行的改革进程中,文本的解读方法也在不断的推陈出新,但是在这些“新”的解读方法出现的同时,也给文本解读教学带来了很多新的困惑。那些不恰当的文本解读方法,使学生在文本的解读上偏离了正确的轨道。“文本细读法”作为一种课程教学语境下的文本分析方法,拥有着其自身所具有的分析原则与分析维度,给正处在迷惘中的文本解读教学注入了新的血液,增加了新的活力,使阅读教学有了更好的方向指导。

张扬个性 完善人格 塑造人文——对初中语文多元解读教学的实践与思考

阅读自古即有"教育之本、学习之母"的美誉。就语文阅读而言,"多元解读"融个性化与创造性于一体,是"最具真实性、最有真正意义"的一种阅读活动形式。在语文教学过程中,要想切实尊重学生的学习主体地位,让阅读真正成为学生的个性化行为,我们理应重视并积极开展多元解读活动。只有这样,才能不断地弘扬学生个性,完善学生人格,塑造学生的人文精神,充分体现"工具性与人文性相统一"的语文学科特点。结合初中语文教学的实践与思考,主要从多元解读的平台建构、有效开展和效果提升等方面,试对此作抛砖引玉之论。

也说“语文教学解读”

基于对“文本细读”的反驳与修正,近年来语文教育界提出了“教学解读”的概念,不过在界定和阐述时出现了一些错误的倾向。就其主要特征来看,教学解读与自然解读在时空、主体、文本、目的(任务)四个方面存在差异。根据其主要特点,在实施时需要注意教学对象的特点、文本体式的特征、解读方法的示范。

小学语文革命文化教学的解读策略与任务设计——层进阅读教学理论的视角

革命文化是培养学生文化自信素养的重要维度。语文统编教材中的革命文化题材课文是落实语文革命文化教育的基本载体。研究发现,当前小学语文革命文化教学面临着“课文解读标签化、目标定位重‘道’轻‘文’、任务设计缺乏向生性、教学方法单一、教学过程扁平化”的问题与挑战。聚焦释义、解码、评鉴的层进阅读教学理论不仅从“文载何道、文何以载道、文道如何”三个层面为解读革命文化题材课文提供了逐步深入的策略,而且从“基础、精深、超越”三个层面为设计语文革命文化教学任务指明了拾级而上的路径。

“整本书阅读”学习任务群的教学解读与实践策略

从教学的角度解读“整本书阅读”学习任务群,发现其学习内容包括作品及阅读实践,学习要求呈现进阶性,学习方式倡导教师引导下的学生自主阅读。结合教学实践,实施“整本书阅读”学习任务群须做到打造沉浸式阅读环境,合理设计整本书阅读任务;注重陪伴式适切引导;融合过程性与激励性评价,以更好地促进整本书阅读教学,提升学生核心素养。

小学语文叙述性散文的教学解读策略

为提高小学语文叙述性散文的教学效果,基于实践探究法与案例分析法对教学解读策略进行研究。研究成果表明,在具体教学中,教师应根据叙述性散文的主题内容,结合教学目标和基本学情,通过准备课文学习资源、创设生动问题情境、指导学生阅读方法、引领学生探究思路、教授人物分析方法、组织课堂对话活动、加强读写结合教学、实施激励导向评价等策略,辅助学生实现高效阅读和知识迁移,落实核心素养培养要求。

自然解读的取向与教学解读的原则

以是否有课标、教材、教育原则等限制为分界点,可以将文本解读划分为自然解读和教学解读两种形态。在自然解读状态下,读者的阅读存在着情感、审美、意旨、批评、证据等五种不同的取向。但在教学解读中,出于对课标要求的落实,以及对学生成长规律的尊重等考虑,教师需要诊断学生的取向差异,反思自己的取向特征,在对学生自然解读进行引导、补充甚至纠正的同时,对自己的解读取向进行清理、调整甚至修正。

教学解读视阈下教师在多元阅读方式中的角色定位

欣赏阅读、文本解读与教学解读是学生在学习过程中会经历的三种阅读方式。从教学解读视阈下看,教师在欣赏阅读中是审美体验的点拨者角色,指点学生愉悦欣赏文本的审美特质;在文本解读中,教师是学术探究的引导者角色,引导学生进行系统的语言、结构和意义的分析。而在教学解读中,教师是集体共识的促成者角色,在师生共同阅读中促使学生形成解读的集体共识,并培养语感、思维和审美能力。

统编版初中语文乡土小说教学解读及建议

乡土小说以其独特的创作构思、叙事特征及言语表达呈现出独特的文本空间,形成自身独特的文学流派与艺术风格,表达出深厚而多样的文化特性,具有一定的教学价值。结合统编版初中语文教材选编的乡土小说篇目,就乡土小说的编排概述及叙事特征进行分析,探究乡土小说的教学价值,为乡土小说教学有效开展提供建议。

论概念整合理论视角下的语文教学解读

文本由词语组成,每个词语就是一个概念,词语的组合就是概念的组合。词语组合不是各个概念意义的叠加,而是新的意义的生成。认知语言学概念整合理论认为词语的组合存在着合型与搭截型两类,它们在生成意义时有着各自的心理特征。语言的建构与运用,需要掌握一定的语言运用的规律,语言概念整合的心理特点与机制是语言运用中的重要规律。我们利用语言概念整合的心理规律,针对镜像型、单域型、双域型、截搭型文本采取一些教学解读的策略。

“合作原则”理论在《荷花淀》教学解读中的应用

《荷花淀》是统编高中语文教材选择性必修中册第二单元第8课编选的三篇小说之一。本单元对应的人文主题是“苦难与新生”,需要完成的核心学习任务是认识、理解“革命传统”和“革命精神”。教学此篇不仅要对情感进行解读,还要尝试引导学生在格莱斯“合作原则”理论指引下通过探究遵守或违反“质”“量”“关系”“方式”这四个准则来聚焦并剖析文本的深层内涵,致力于让学生从解读中学习,创新文本解读方式。

人物性格、称谓与伏笔--《鸿门宴》教学解读的三个视角

《鸿门宴》是高中语文必修(上)第一单元的课文,其情节和人物塑造充满着深刻的内涵和历史背景。通过对这篇文章的多角度解读,我们可以更深入地理解其中的人物性格、称谓和伏笔,从而拓展对整个文本的理解。在这篇论文中,我们将从三个不同的视角出发,探讨《鸿门宴》中的精彩细节,以揭示其中蕴含的深刻意义。首先,我们将结合人物性格,探讨假设项羽在鸿门宴上一怒之下杀了刘邦,情节将如何演变。其次,我们将关注人物之间的不同称谓,如张良对刘邦的称呼为“大王”,以探究这些称谓如何反映人物性格和主题。

《关雎》教学解读

《2022年陕西省初中学业水平考试语文试卷》的第21题“诗中的女子为何会让君子寤寐思服?”又一次将《关雎》的教学尴尬呈现在了许多一线教师眼前:第一,《诗经·关雎》一诗,被多个版本的初中语文教材选用,但其语言、文化背景、诗歌内容与现代学生存在较大的差异,导致学生在理解诗歌内涵和意境上存在一定的难度。因此在具体教学中简单处理个别词语,不做过多解读或者直接将《教师用书》的结论直接贩卖给学生。第二,这是一首爱情诗,严格来说是讲一个男子追求女子的诗歌,美好的爱情,不便于给初中学生讲,这也是最尴尬的一个情况。

抒情诗《致云雀》的教学与解读

抒情诗是现代诗歌中的重要分类之一。统编高中语文教材必修上册第一单元编选了西方现代抒情诗《致云雀》,将其作为重点解读与教学对象,可以让学生了解西方现代诗歌的基本特征,也有助于提升他们的审美素养和鉴赏能力。在解读过程中,教师应紧紧围绕《致云雀》一诗的形式、内容和修辞等要素,进行纵深化、多层次的分析,带领学生深入诗歌文本内部,了解诗歌抒情的方法和技巧,并感受诗中深厚的思想与情感,在阅读中产生情感共鸣。