例谈“空间错位解读法”的三种类型

在孙绍振教授“错位解读法”的基础上,文章提出了“空间错位解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章以经典文学类文本为例,细分了“空间错位解读法”的三种类型。

例谈“关键词阐释循环解读法”

文章提出了“关键词阐释循环解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章以初中语文统编教材《老王》为例,具体阐释了“关键词阐释循环解读法”。

任尔诗歌多奥妙,剥笋掘根只三招——诗歌阅读鉴赏的高效实用解读法

诗歌阅读鉴赏是一种思维创造活动,需要鉴赏主体具有较为丰厚的生活积淀与深刻的情感体验,并善于作身临其境的真切感受与细腻体验。作为高考语文的必考板块与拉开得分档次的重要考题,我们通过训练、运用＂三招＂,剥笋掘根般解读诗歌,可以收到提高诗歌阅读鉴赏的实效性,增强诗歌阅读鉴赏答题的准确性的理想效果。这＂三招＂便是判断表达方式,明确结构章法,把握内容要点;找意象组画面悟意境,调语序析手法明诗意;看标题明题材,读注释悟背景,依内容析情感。

改良抗酸染色与解读法在病理诊断中的应用

目的探讨改良抗酸染色与解读法在病理诊断结核病(tuberculosis,TB)中的应用。方法应用H.E和改良Z.N抗酸染色法,从典型TB病变中寻求抗酸杆菌及其片段的判定标准,应用于不典型病例的诊断并随访结果。结果典型TB 30例中,典型抗酸杆菌阳性12例(40%),短杆菌阳性27例(90%)。不典型TB 66例中,典型杆菌阳性33例(50%),短杆菌全部阳性,经抗结核均获良好疗效,其中经手术的10例均发现典型TB病变。结论在临床和病理学基础上,应用改良抗酸染色与解读法在杆菌片段的背景下确认短杆菌可将典型TB细菌学阳性率和不典型TB诊断率均提高50%,具有显著的临床价值。

例谈“比较变化解读法”

在孙绍振教授“比较解读法”的基础上,文章提出了“比较变化解读法”。这种解读方法有利于设计独特的基于学习任务群的专题学习。文章主要以经典文学类文本为例,从微观、中观、宏观等三种视角具体阐释了“比较变化解读法”。

浅谈多元解读法在初高中英语阅读衔接教学中的应用

阅读教学占据培养英语学科核心素养的重要地位,初中英语阅读能力的养成,对今后英语学习工作影响深远。借助多元解读法,可以改善学生阅读速度慢,阅读模式固化、阅读能力较低等各种问题,为今后的高中英语学习打好基础,做好衔接教学。本文将就多元解读法在初高中英语阅读衔接教学中的应用展开讨论。

学术大师解读法——评《钟敬文生平、思想及著作》

钟敬文先生是五四以来我国著名的诗人、散文家、民间文艺学家、民俗学家和教育家。在长达70年的文艺创作和治学生涯中,他早年曾以诗歌的才情横溢和散文的清朗绝俗名世,这在我国许多老一代文人学者中间都有着深刻印象。但他却在自己的创作达到峰颠状态。

解读法治 追寻法治

中国,是一个人治传统深厚的国家,几千年来没有真正意义上的法律职业的存在。如何从人治的土壤培育法治,无论对民众还是法律专业工作者,都是一个陌生而艰难的课题。现在的中国正处于追求法治和宪政的年代,法律在不断地完善,但正如专家所言,有法律不一定有法治,有宪法不一定有宪政。

例谈“比较变化解读法”

孙绍振教授是文本解读的专家,孙教授在解读大量文本的基础上,归纳出了“比较解读法”。在孙教授看来,“比较解读法”可以分为五类:同主题比较、同题材比较、同体裁比较、某方面有关联的相关作品的比较、与其他表达样式比较。然而,笔者在研读大量文本的基础上,还归纳出了“比较解读法”的第六种类型,即“比较变化解读法”。

名家解读法在语文教学中的应用研究

文本解读是语文教学工作的核心。帮助学生理解文章表层含义并探知其内在精髓是语文教学工作的目标,同时也是当前语文教学工作的难点。名家解读法的应用借助高层次学者的洞察力与理解力,以独特的视角向学生展示对文章不同的理解,从而达到启发思维、拓宽眼界的目的。然而,由于对文章的解读多基于成年人的视角,若将解读内容直接应用于中小学语文教学工作,极易引起学生的理解困难,从而降低语文教学工作效率。对此,教师有必要在肯定名家解读法作用的同时,对名家解读法在实际应用中存在的问题进行剖析,并提出一些针对性的优化措施,实现这一方法在语文教学中的良好应用。

点评式解读法在中职语文教学中的应用

本文针对中等职业学校语文教学中存在的学生课前懒得预习、课中不做笔记、课后没有思考等问题，作者结合自己的教学和写作实际，提出并实践了“点评式解读法”。

浅述“语文课标五指解读法”

课程标准是教师课堂教学的重要依据。也就是说,教师在考虑课堂上该如何处理教材,如何制定教学目标、教学重点和教学难点时,首先要研读、理解并准确把握课程标准。在长期的语文教学实践和探索中,我们探索出了形象、易记、有趣的“五指解读法”——借助五个手指,解读《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)。

意象群解读法在高中语文诗歌教学中的应用

诗歌是高中语文课堂教学的重要内容,意象群解读法作为诗歌教学的独特方法,通过解析意象群所营造的诗歌意境,使教师与学生深层次把握诗人的思想感情,提升学生的诗歌鉴赏能力。目前,由于受传统教学模式的影响,高中语文诗歌教学中存在对意象群解读法的重视度不够,教师的诗歌教学能力和素养有待提升,学生对于诗歌阅读赏析的兴趣有待提升,对相关知识的储备有待丰富等问题。立足诗歌意象群的内涵、特征及教学价值,梳理意象群解读法在高中语文教学中的应用现状并分析原因,从解读意象群、重视诗歌诵读和尝试诗歌创作等方面提出优化应用策略,促进高中语文诗歌教学实效性的提升。

“知人论世”解读法在高职大学语文课程教学中的应用研究

“大学语文”作为高职课程体系中的一门公共课程,旨在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。该课程开设在高职一年级,这一阶段是中学生向大学生转变的关键时期,也是学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期。在高职语文教学中融入“知人论世”解读法,对学生端正学习态度、养成良好的行为习惯、树立正确的道德观念具有重要的教育意义,对营造积极主动的学习氛围也有着重要作用。基于此,分析了“知人论世”解读法的必然性、必要性和挑战性,旨在丰富高职“大学语文”教学模式。

高中物理教学中应用整体解读法教学策略探究

高中物理教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。为了提高高中物理教学的质量,教师不断探索适合学生学习的教学策略。在此背景下,整体解读法教学策略应运而生。整体解读法是一种基于学生主体性的教学策略,它主张将知识内容进行整体解读,帮助学生建立知识的系统性和整体性。通过整体解读法,学生能够更好地理解物理概念和现象,培养科学探究和分析问题的能力。因此,文章旨在探讨在高中物理教学中应用整体解读法教学策略的研究现状和实践案例,以及其对学生学习和教师角色的影响,并探讨了引入整体解读法教学策略,有助于拓宽高中物理教学的思路和方法,提高学生的学习效果和教师的教学水平。

3A3M:基于主题意义探究的小学英语阅读文本解读策略——以Unit 5 What does he do?Read and write一课为例

分析目前小学英语阅读文本解读存在的问题。阐述3A3M文本解读法的内涵和三个阶段。指出3A指文本解读的单元分析、文本分析、细节分析三个阶段,3M指文本解读三个阶段运用的STW问题序列法、3W问题序列法、HAL问题序列法三种方法。以人教版PEP小学《英语》(三年级起点)六年级(上)Unit 5 Part B Read and write这一课为例,介绍如何运用3A3M文本解读法进行小学英语阅读文本解读。认为3A3M文本解读法旨在对阅读文本的深度和广度进行探究,能解决现阶段小学英语阅读文本解读中存在的问题,提升教师的文本解读能力。

浅析初中语文古诗文鉴赏教学的三种方法

初中学期,古诗文鉴赏在语文课堂教学上,占有举足轻重的地位。这篇文章的研究焦点为三种在教学过程中被广泛应用的方法,分别为传统线性教学、解读法与主题对话法。针对其源起及在真实教学环境中的运用过程也有所探讨。数据收集主要通过直接在课堂上进行观察,以及对学生进行访谈。研究指出,传统线性教学法,虽然提供了完整的古诗文知识体系,但在激发学生自立思考上缺乏动力;细致解读法,学生通过深度探析古诗文,但有时恐过于注重细节,忽略宏观;主题对话法,则较了解掌控古诗文的大体主题,更能启发学生独立思考和创新。本研究为初中语文古诗文鉴赏教学提供了有力的理论支撑和实践参考,为提高初中语文教学质量,提升学生的文学素养具有重要意义。

国外毛泽东研究中文本解读方法的批判性反思

国外毛泽东研究自上世纪50年代中期开启其学术道路伊始,就始终关注文本的解读。其中,由于特殊的异域背景以及不同历史时期新的理论资源的影响,文本解读的方法在国外毛泽东研究中一直占据着极其重要的理论地位。尼克·奈特于《再思毛泽东》一书中,在总结反思国外毛泽东研究历史与现状的基础之上,划分并阐明了三种典型的文本解读方法,即经验主义文本解读法、理性主义-结构主义阅读法、读者中心论阅读法。然而,通过深入分析可以表明,尼克·奈特的上述三重划分实际上只有两层:经验主义文本解读法与理性主义文本解读法。可以说,以奈特对于国外毛泽东研究中文本解读方法的研究为切入点,总结反思国外毛泽东研究中文本解读方法的经验与教训,能够推动国内毛泽东研究领域中文本解读方法的创新性发展,即只有不断引入新的理论资源,以新的方法论视角去解释文本,才能使得历史文本不断获得新的现实意义。