教学视域中的文本解读要素分析

立足阅读教学视域,语文教师作为文本解读者,应将一般意义上的读者与语文教师的身份、赏析式解读与教学之需解读、文本作为作品与作为课文三要素有机结合。应从文本的创作语境、单篇还是纳入文集、单篇还是节选三个外部逻辑要素入手,最终落实到文本的文体特征、言语内容与言语形式、文章结构安排等内部逻辑的具体载体上。语文教师应借由解读者、文本外部逻辑与内部逻辑三个核心要素在阅读教学乃至语文教学规律的统领之下,增强解读的逻辑性。

小说单元人物形象的语文要素解读与教学

情节、环境、人物、主题是“小说的四要素”。感受人物形象是小说单元的核心语文要素。解读小说单元人物形象的语文要素时,应比较对照篇与篇之间的课后习题,发现各篇小说的文体共性、不同小说的文体个性。小说单元的教学,可以从发展情节切入,感知人物;从典型环境切入,展示人物;从刻画手法切入,还原人物;从文本主题切入,审视人物。

“触景生情”的要素解读与范例鉴赏

在现实生活里,每个正常人无不有过“触景生情”的人生体验;在文学创作中,每位写作者无不知道“触景生情”的表现手法。在文学创作过程中,“触”“景”“生”“情”四个字分别代表着一个不可或缺的重要环节。本文着重从文学创作学的角度来对“触”“景”“生”“情”的各个要素进行分别解读,同时对一些很好地运用了“触景生情”手法的经典范例进行具体鉴赏。

物理学科核心素养初解读——基于初中物理教学的视角

物理学科核心素养由物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任等组成.初中物理教学,将物理知识建构或问题解决设计成一个完整的过程,以让以上四者在该过程中得到不同程度的培养,就实现了核心素养的培育.而准确理解这四个要素,则成为核心素养理解及其培育的前提.

关注单元整体解读 有效优化施教方法

教师要探究着眼单元整体视域下的教学,以单元教学内容为依托,既注重同单元内文本之间的显性关联,又能敏锐地捕捉不同单元、不同学段之间的隐性关联;站在宏观角度审视文本,从全局把握教学目标,精准定位语文要素,优化教学方法,为学生语文能力的生长奠定基础。

对撰写物理教学设计的新思考

为了充分体现新课程的理念．在课堂教学中真正体现以学生为本，教学设计就显得更为重要。如何进行教学设计和规范教学设计。则是本文讨论的主题。