找准解读课文的切入点——讲授《祝福》的体会

通过设计案件式问题,寻找害死祥林嫂的主要凶手,分析祥林嫂的死因,引导学生分析问题,解决问题,进而探究文章主旨。

深度解读课文的几点尝试

如果语文是咬文嚼字的表现形式,那么课文解读则是咬文嚼字的重要形式.对于文本的解读,需要从广度和深度予以理解,学生在主动探解中掌握相应的对策和方法,在主动对话语篇中形成多样化感触认知.深度解读课文,一方面,需要教师依据学情有针对性地开展指导,让他们形成丰富的理解感知方法;另一方面,需要学生融入文本语境中,紧扣中心要点拓展延伸,增强感知主动性与激情.深度解读课文,能让学生在聚焦文本核心要点的前提下获得丰富感知,切实提高自身的语用综合运用素养.

抓住关键语句,化繁为简,高效解读课文——“双减”背景下小学四年级语文阅读教学策略浅谈

“双减”背景下,如何减(作业)量不减质呢?必然是提高课堂教学效率。那如何提高课堂教学效率呢?抓住关键语句,一线贯穿或一点辐射,化繁为简,就能引导学生高效解读课文,用尽可能少的时间达成教学目标。大多数文章会在开头、结尾或中间,用一个或几个句子串连整篇课文,或者表现文章中心,这些句子就是文章的关键句。抓住关键词句,高效解读课文,不仅解读了文章本身,更重要的是帮学生清晰的建立起各类文章的框架,让四年级的学生对文章的认识从无意到有意,从了解到理解,从模仿到创作,高效完成教学。课堂高效了,学生课后就能解放,真正落实“双减”。

挖掘情与思,高效解读课文——高中语文教学中如何引导学生解读课文

在新课程标准的要求下, 高中语文教学活动在开展过程中需要注重学生语文综合素养的培养, 通过开展有效的语文解读教学引导学生在阅读的过程中对文本内容进行深度解读, 对文本中蕴含的思维情感进行深度剖析, 丰富学生的情感, 发展学生的语文思维, 提升学生的人文素养, 不断强化学生对文本的理解能力, 从而达到高效解读的目的。 本文主要针对高中语文教学中如何引导学生解读课文的相关策略进行了探究, 希望能够为高中语文教学活动的开展提供有效的参考。

踩着学生的节拍解读课文--以人教版《从百草园到三味书屋》为例

传统的初中语文教学中,在面临课文解读这一任务的时候,教师与学生之间的关系,不知不觉当中就会演变成学生跟着教师走的关系。某种程度上讲,这一演变结果是必然的,因为在课文解读的过程当中,教师与学生的关系并不平等,教师对课文的深耕细作,学生对课文几乎一无所知,这样的关系决定了在课文解读的过程当中,教师必然是引领者,而学生必然是被引领者。

浅论高中语文教师应如何在课堂中引导学生解读课文

立于新课标语境之下，学生在高中语文学习中，除却阅读文本、积累词汇以外，还要实现文本解读。文本解读，旨在让学生从多个角度、多个层次思考以及解读文本内容，教师也要以适度为原则，适当地拓展文本内容，使得学生在教师引导下进行感悟式阅读、提升文本解读的有效性。基于文本解读，高中语文教师在课堂教学中，应引导学生解读课文，课文是知识载体，教学过程中解读课文，往往能激发学生进行多维度思考，文本解读为语文教育注入了新的活力。本文针对高中语文教学现状，分析如何在语文课堂教学中，引导学生从多个角度、多个维度解读课文，达到解读文本的要求。

从不同视角深度解读课文谈略--以《荆轲刺秦王》教学为例

中学语文教学中,对课本内容的解读要力求有一定的深度,当然,深度解读课文要把握好这个“度”,是要“适度”地深入解读课文,不能为深度而妄解胡释。同时,要选择符合学生解读的视域,作真正“有深度”的解读。本文以人教版高中语文《荆轲刺秦王》一课的教学为例,通过核心词“刺”的贯穿分析法、分析主要人物的形象特点、场面分析法等三个不同视角进行课文解读,引导学生对课文的内容要点、结构特点、人物形象、事件意义等进行自主阅读、小组合作探究、集体讨论交流,力求在多维度深度解读课文,以培养学生的思辨能力,提升学生的思维品质。

初中语文课文解读与教学设计研究——评《初中语文新增课文解读与教学设计》

《初中语文新增课文解读与教学设计》是一本专注于初中语文课文解读和教学设计的学术著作。该书按年级共设六个板块,分别对统编初中语文教材中的相应课文进行深入剖析,并对教学设计提供了建议。七年级的解读注重培养学生深度阅读的能力,使他们能够更全面、深刻地理解文本背后的意义。

课文解读:小学语文教师的关键能力

“读课文”是学生在语文课程中形成语文核心素养的最基本途径。小学语文教师正确而深入地解读课文,是确立教学目标和内容的基本前提。小学语文教师的课文解读,需要从课文自身和编辑意图两个层面来展开。对课文自身的解读,具体包括对文章内容的解读、对作者写作策略的解读、对读者阅读策略的解读;对编辑意图的解读,具体包括对学业要求程度的解读、对单元教学主题的解读、对课文个性特征的解读。应该继续深化小学语文教师教育课程改革,坚持“学习者中心”,通过组织列出“问题清单”,推进小学语文教师课文解读能力的提升。

高中语文教学中引导学生解读课文的有效策略

阅读是学生积累知识、获取语言文字应用经验与学习应用技巧、增长见识、认识世界与社会、发展思维、提高语文能力与素养的主要途径。因此,语文教学必须强化学生阅读能力,使其有效阅读与解读文本。当前高中语文教学中,存在忽视学生主体性、未能做好课文解读引导的状况,这不但不利于学生理解课文,还会导致阅读总体成效低,而且学生语文能力无法从中得到提升,进而影响其终身阅读与学习。文章从课文解读出发,分析了存在的问题,然后围绕引导学生有效与深入解读课文探讨了策略,旨在助力语文教学提质增效。

《荷塘月色》近百年教材解读述评与愿景

朱自清的《荷塘月色》自1932年入选中学教材已近百年,查寻各个时期教材对它的解读,可以发现一个定位,即由模糊到清晰、由粗略到精细地探索和完成中学文学鉴赏教学;三个高度,即1979年版的政治学解读“高度”、1997年版的文学审美高度和2019年版的文化学解读高度。回顾历史是为了正视现实和展望未来,现行教材对《荷塘月色》的解读取得非常大的进步,未来的课文解读要落实高中新课标的要求,填补某些空缺,即利用信息资源更好地解读,扩大学生自主、合作、探究的空间,促成课堂公共话题与个人话语相融合。

课文解读反思的三个层次

课文解读反思由语言文化的知识积累、阐释评价的追踪诊断、阅读策略的整合应用三个层面的操作组成,以促进学生构建充实的语言经验,形成深邃的思想感情,陶冶审美情趣,理解人生意义。

阐释过度与解读不足——例谈课文解读存在的问题

课文解读方法是直接决定语文教学质量的重要因素之一。然而，当前中学语文课文解读方法却存在着两种情况：阐释过度与解读不足。

论文学课文解读的合理性

文学课文解读作为一种"教学事件",是解读者带着自己的目的,通过与文本的视域融合寻找意义的过程。文学课文解读的合理性必须从解读者和文本的关系中确立,主要体现在目的论、内容观和解读评价标准三个方面。文学课文解读的目的应该"向内转"——转向解读活动和解读者自身;意义应是文学课文解读的中心内容;合理的文学课文解读应该是合规律性与合目的性的统一。

浅议高中语文教学中如何引导学生解读课文

在新课程标准下,为了全面提升学生的语文综合素养,必须要全面加强语文解读教学,引导学生在对文本进行解读的过程中,与作者之间进行深度的对话,全面提升学生的文本理解能力,最终实现学生语文综合素养的提升。本论文立足与高中语文教学,对提升学生的课文解读能力培养进行了详细的研究和分析。

巧用文眼解读课文

所谓文眼,即文章中起着点睛作用的关键词句。文眼是文章的中心所在。教师在阅读教学中如果把文眼作为解读课文的切入点,引导学生巧妙利用文眼去理解课文内容,感悟作者倾诉的情感,那么学生就如拥有了一把开启全文之门的钥匙,可以整体把握全文的感情基调,从而高效地解读课文。

赋予学生解读时空,享受课文解析风采--以统编版初中语文七年级下册《再塑生命的人》为例

在文本解读的时候,有一个基本的要求,那就是学生应当具有解读的时间与空间。在传统的初中语文教学中,这一要求是难以得到满足的,一个重要的原因就是当学生解读课文的时候,难免出现与教师的预设不相一致的情形,而教师要将学生的观点导向自己的预设目标,就必须花时间、耗精力,其还会影响应试的效果。

高中语文教学中如何引导学生解读课文

在高中语文教学中,引导学生对课文进行正确解读是提高学生对文章做出深入理解的重要一步,同时,对课文的正确解读也是提高学生语文学习效率的重要条件。因此,在本文中,笔者将从多思解疑、背景还原、真实感悟、人文关怀、聚情读文、创设情境六个方面探究高中语文教学中引导学生解读课文的方法。

紧扣单元独当之任 学习积累精妙语言——人教版教材五年级下册第三组课文解读及教学谈

人教版教材五年级下册第三组4篇课文，《杨氏之子》是文言体的轶事小说，《晏子使楚》是一则出访故事，《半截蜡烛》是短小精悍的剧本，《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相声。课文文体不同，内容故事各异，表达形式悬殊，然而其共同点是语言的精妙、语言的艺术性突出。在一般语文学习的基础上把握单元的这一特点，学习、积累课文的精妙语言是本单元与众不同的独当之任。