教师知识解释性的困境与出路探析——基于学科教学知识(PCK)的视角

在课堂上向学生传授知识是教师的基本职责之一。然而当下教师的知识常常缺乏解释性抑或教师面对知识存在解释的无力感。这与一直以来的学科知识与教学知识的分离有关系。而具有融合性、建构性和转化性的学科教学知识是解决教师知识解释性的一条可行路径。这需要走向融合的职前教师培养,迈向反思的教师自主发展以及建构合作的教师文化。

拯救意识现象:弥合解释鸿沟还需要什么解释知识

谢弗在最近的研究中试图论证心灵哲学中经典的解释鸿沟与不同层次的实在之间跨层认知的不透明性是同一问题。他认为可以通过底定的形而上学律则来弥合所有的鸿沟。我们将反驳谢弗的论点并进一步辩护意识解释鸿沟问题的特殊性。最后我们认为,真正解开意识的解释鸿沟难题需要包含回答认识论和形而上学两类问题的解释性知识。

归向何处:对本土知识传统的审思

就长期热议的社会科学本土化问题而言,当下真正应该被关注的不是问题、理论或者方法的"出处",而是研究的"归处"。实际上,存在一种以知行合一为内核的本土知识传统,其有助于思考实践过程和知识过程的关系,即在知行合一的状态下,具有主体间性的知识过程是如何发生的。具体而言,首先完成实践的知识化,可以将具体的实践过程理解成是一个"我"对"个体"的把握过程,从而产生直接实在感。以此为逻辑原点,一个新的知识分类体系有助于完成知识的实践化。进而,在新的知识谱系中,实践性知识凸显出来。这也是中国传统写作的主要知识形式,通常以中国式议论文的结构进行写作。与实践性知识相对应的是解释性知识,它具有更高的主体间性,通常以论文的规范进行写作。在中国的政治与知识的关系中,存在一种便于决策者追求知行合一的政治体系。这个政治体系也是一个以决策者为核心的社会认知体系,在"体"与"系"的张力中,与决策者的实践过程距离不等的各种知识过程都能够找到自己的位置。当中国社会科学学者"中介者"的位置开始崩塌,归向何处正在成为一个要命的问题。

基层治理研究:当下反思、必要共识及未来想象

作为社会科学研究的重要领域,基层治理勾连了国家-社会关系、政府层级关系、社会领域内的微观行为,是解读中国之治的“富矿”所在,因此也吸引了多学科的研究者。由于研究领域及研究者的特征,这一领域非但议题庞杂,也充满了方法的争议、视角的竞争。基层治理研究应以寻求因果解释性知识为使命;这就意味着共同体须基于共享的宏观理论话语、中层理论概念和微观经验命题,在研究问题的提取、分析要素的设计与方法的选择上形成必要的共识,追求可嵌入到既有研究领域脉络中的共享性因果机制解释。在未来,这些局部性、竞争性的机制模型,可为共同体进一步探索基层治理的一般性、一致性知识提供元素;计算社会科学方法的出现可望为基层治理研究的范式转型开辟道路,基层治理的“一般原理”亦将极可能以前所未有的形式出现。