浅谈解释词语的几种方法

掌握正确的解释词语的方法，有助于学生正确理解文意。本文分析了解释词语的常见的几种方法。

浅谈结合上下文解释词语的方法

在小学中高年级，经常会遇到“结合上下文解释带点的词语”的题目．有些同学在做这类题时感到不好处理。其实，只要抓住特点，学会方法，这种类型的题就会迎刃而解。下面列举几种方法。

由今探古 循古知今——“词语积累与词语解释”教学举隅

统编高中语文教材必修上册"词语积累与词语解释"这一活动单元的教学目标为:以零散累积为基础进行归纳统整,在感性认识的前提下推动理性思考。具体到本单元中的"把握古今词义的联系与区别"模块,教师需在认知基础层面引导学生建立"古今有别、古今沟通"的核心理念,在操作方法层面以串联词义引申义列为重点整理一词多义,同时向学生提供"示范引领类""知识补给类""材料分析类"等多层次、多指向的学习资源。

关于马王堆和张家山出土医书中两个词语解释的辨正

关于马王堆和张家山出土医书中两个词语解释的辨正刘钊一、“牧牧”马王堆帛书《足臂十一脉灸经》第八条说：其病：病足热，（）内痛，股内痛，腹街，脊内兼（廉）痛，肝痛。心痛，烦心，洇□□□□舌辂□旦尚□□□数（喝），牧牧，耆（嗜）卧，以（咳）。诸病此物者，皆...

谈谈怎样学习《伤寒论》的词语解释

每一门学科都是由该学科的基本概念、基本原理和基本知识等要素所构成的知识体系,学习掌握这些要素是学习一门学科的十分重要的基础性的工作。如何准确地表达并且让学生正确地掌握这些要素,是每一个教育工作者必须研究与思考的问题。学习掌握反映《伤寒论》基本概念、基本知识的专门名词术语,是学习掌握《伤寒论》学理的一项十分重要的基础性工作,应当引起每一个学习者的重视。一、明确学习《伤寒论》专有名词术语的重要性结构主义教育思想是20世纪50年代到60年代形成的一种西方教育思潮,它以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知心理学为基础,其主要代表人物是美国心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)[。1]布鲁纳结构主义教育观的主要观点就是“强调学生学习各学科的‘基本结构’,即各种基本概念、基本原理以及它们之间的规律和联系。强调使学生参与知识的建构、结构的学习过程,掌握知识的整体与事物之间的普遍联系,而不是让学生去学习和掌握零碎的知识经验[。2]根据布鲁纳的结构主义理论,“任何学科都存在着基本的知识结构”,他认为“与其说使学生掌握学科的基本事实和技巧,不如说是传播和学习结构”。在这里,所谓学科的基本结构,不仅是指掌握某一...

词语解释对与错的判断原理

要想语文教学正确判断解释词语的对错，就必须寻找和建构判断词义解释正误的基本原理即：一个词的解释必须是词本身固有的本义或可以由本义引申的意义（包括比喻义），或者是语言运用中通常假借的意义；词语解释必须使上下文语境能够贯通。判断词语解释正确与否，二者缺一不可。

第一次的“词语解释”小说——“接触”“雨衣”的感觉

蔡智恒网络文学作品风行其道。本文从笔法运用、作用和形成原因三个方面赏析了痞子蔡的成名作《第一次的亲密接触》以及《雨衣》在小说写作方面的一个新颖的语言现象———词语解释。

《型世言》词语解释四则

《型世言》是明代陆人龙创作的一部优秀白话短篇小说集，所记皆为明代时事、风俗人情，不仅情节曲折，笔调清新，而且语言别具特色。该书淹没近三个半世纪，鲜为人知，书中有许多能体现明代语言特色的词语，是近代汉语词汇研究的宝贵语料。董志翘先生已经对其中的十余条词...

乐府民歌词语解释

《襄阳乐》:“江陵三千三,西塞陌中央。但问相随否?何计道里长。”此诗首句,即《懊侬歌》中一首“江陵去扬州,三千三百里”二句之紧缩。

古诗《焦仲卿妻》词语解释

“下心意” “下心意”一语此诗中有一例,焦仲卿送刘兰芝回家时于途中对她讲:“以此下心意,慎勿违吾语。” “下心意”,余冠英《汉魏六朝诗选》(下引余说同,简称“余释”)释为“低心下气”,这是以今语义释古语,非其语本义,且这样解释与焦仲卿话本意亦不合。焦仲卿不愿与刘兰芝离异,并肯定地表示“誓不相隔卿”,“誓天不相负,“还必相迎取”,很显然这在态度上不能算是“低心下气”,而是心地真诚,用意良苦。闻一多《诗选与校笺》(以下简称“闻笺”)谓“犹言安心”,新近北京出版社出版的《汉魏南北朝诗选注》

略谈词语解释的简明性

简明性,顾名思义,就是简炼、明白。"简"与"明"是辩证统一的,"简"而不"明",谓之苟简;"明"而不"简",便是繁冗。教师对课文中的生字新词释疑解难,应该力求简明,排斥苟简和繁冗。这是因为:苟简使学生不能获得必要的、充足的信息量;而繁冗则将一些无用的、无效的信息充塞课堂教学。浪费了宝贵的时间和精力。比如说,教师在讲解"靉靆"一词时,可能有这么四种释文:

“词语积累与词语解释”一体化设计思路

统编高中语文教材必修上册第八单元"词语积累与词语解释"是以语文活动实践为主的单元,设有"单元导语""学习活动"以及"学习资源",但没有传统意义上的课文。这给教师教学设计既提供了较大的发挥空间,也带来了不少挑战。那么,在这个单元的实际教学中,如何进行教学设计才能完成相应学习任务群的任务呢?本文根据"以一体化设计的学习活动为核心,带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动开展"的活动单元设计思路,对本单元"学习活动"的纵向、横向设计框架及其科学性进行解读,旨在对教材进行二度开发,为教学提供相关启示。

词语的选择与锤炼——高一必修上“词语积累与词语解释”单元教学举隅

统编语文教材高一必修上册第八单元“ 词语积累与词语解释”是一个学习活动单元,对应的是“语言的积累、梳理与探究”任务群。该单元从词语的积累、词义的理解入手,最后归结于词语的选择、锤炼与运用。现代作家的经典作品是语言运用的典范,所以教材建议师生选择经典作家的作品片段,体会作家是如何选择“最恰当、最合适的语言”,是怎样运用不同感情色彩和语体色彩的词语进行精准表达的。

词语解释的几个问题——从高考语文答卷谈起

一九八一年和八二年高考语文试题,都出了解释词语的考题,每次分别要求解释十个词语在文中的含义。 从两年的答卷看,考生在词语解释中,主要存在以下几个问题: 一、添枝加叶,语意不确。 添枝加叶,是指在解释中增加一些并非词语本身的含义。

词语解释

欣赏主体——指有一定艺术修养的、能够欣赏文艺作品的人。欣赏客体——欣赏客体是相对欣赏主体而言的。它是指具有艺术美和艺术感染力的文艺作品。欣赏的再创造——主要指欣赏者根据自己的生活经验、思想感情,运用想象与联想,对作品所描绘的形象进行补充,丰富、扩大、改造。

高中语文第一册若干文言词语的解释

高中语文第一册共有文言词语解释621条,应当说,其中的大部分是解释得比较确切的;但也有一些解释还有进一步琢磨的必要,如“坚明约束”等等。此外,还有一部分词语应当解释而没有解释。这里,按照课文顺序,逐条列举于后,以就教于教材编者和同行。二二《察今》 1、“上胡不法先王之法?非不贤也,为其不可得而法。”此条有三个问题:(1)答句并列复句中两个分句主语谁属的问题。课本编者认为,“非”字句的主语是“先王之法”,“教参”译文译作“它”;“为”字句的主语是“后人。”

讲究词语解释方法 增强词语理解能力

语文教学中,解释词语不能只依赖于字典中的释义和死记硬背。教师应教给学生一些词语解释的方法,如比较分析解词法、结合上下文解词法、联系生活解词法,从而丰富学生的词汇量,提升学生阅读和写作的水平。

语文教学中的词语解释工作

词语解释是我们每个人都会碰到的问题。词语解释工作,主要还是词典编辑、书籍注释和语文教学中的事。我这里主要就语文教学中的词语解释来谈些意见,同词典编纂和书籍注释也有一些关系。一、词语解释的重要性词语解释包括词语的注释和讲解两个方面。确切地注释和讲解词语,对提高阅读能力有积极的作用,特别在今天的语文教学中显得更重要。因为要加强语言的训练。

词语解释法概述

要讲好讲活一篇课文,首当其冲的就是要突破词语解释这一关。陌生的词语,是理解课文的障碍。在语文教学中,教师的首要任务之一,就是要运用恰当的方法突破和扫清语言障碍。如果我们不能把握住课文中的重点词语,并对这些重点词语进行深入浅出、言简意赅的解释,要讲好课文几乎是不可能的。为此,根据我在教学实践中曾经采用过的几种词语解释法,作了初步整理,其用意在于讨教同行,资补自己在业务上的浅薄。