语法填空中名词的两大考点和解题依据

在全国卷的语法填空中,除2014年全国Ⅱ卷没有考查名词外,每年每套题通常考查1~2个小题。自2014年开始采用语法填空以来,共13套题,有16道题考查名词。其中8道题考查名词的复数,8道题考查名词的用法。

紧扣解题依据 巧寻解题思路--一道实验题的五种解答方案

物理学科和其它学科一样,只要正确把握学科特点,牢牢掌握课本基础知识,在此基础上分析总结,就能快速准确地找到解答问题的密钥.

基于核心素养的数学解题教学探讨

本文以2023年高考数学新课标Ⅰ卷22题为例,对基于核心素养的高中数学解题教学进行探讨.

连续变更化归在解题分析中的运用

形式化是数学的一个显著特点.数学里的数量关系、图形关系、随机关系,以及运算律、运算法则等都被形式化地表示,因此,从一定意义上来说,学习数学就是学习数学的特定涵义的形式化语言,通过语义转换实现一系列连续变更、转化、化归,完成解题思维链的贯通和畅通.

基于高中数学函数零点问题的解题策略与优化

笔者通过回顾函数零点的基本概念、分析常见的解题误区并提出解决函数零点问题的有效策略,帮助学生更好地掌握函数零点问题的解决方法.

高中数学关于圆锥曲线的解题技巧

圆锥曲线作为数学中的基本概念之一,与其他数学概念和理论有着密切的联系,通过学习和掌握圆锥曲线,学生可以更好地理解数学的连续性和变化性,更好地掌握数学的基础知识和方法.教师需要帮助学生掌握解题策略,树立解题自信心.

最近发展区理论指导下的解题教学

实际教学中,部分教师认为解题教学的主要任务是对答案、讲错题,似乎没有新的内容可讲(王华、乐维英,《数学解题教学“好课”的表征——解题教学若干现象研究》,《数学教学》2014年第8期)。笔者以为,好的解题教学不仅取决于教师精讲题目的质量,还取决于教师能否基于学生的最近发展区,精心构建问题支架,有效利用同伴支架,帮助学生巩固所学内容,激发学习潜能,实现知识迁移与能力提升。

因应新高考改革的高中数学解题训练

“引导教学”是高考的核心功能之一。2024年,新高考数学命题开始了新一轮改革。在此背景下,高中数学解题训练应该基于2024年新高考全国I卷所传递的引导教学信息,即在素材选择方面遵循育人价值置顶、学科素养导向的原则,在教学实施方面聚焦整体把握解读试题情境和执果索因探寻求解思路的自觉习惯的养成、提高整体把握解读试题情境和执果索因探寻求解思路的运用水平,为高中数学解题训练准确因应新高考改革构筑坚实的基础。

平面向量及其应用典型题型及解题策略

平面向量是高考的常考点,下面就平面向量及其应用的热点题型进行举例分析,供同学们学习与参考。题型1:向量的线性运算例1(多选题)如图1,在△ABC中,M,N分别是线段AB,AC上的点,CM与BN交于点P。

线段与角的一致性在几何解题中的体现

线段与角是基本的几何图形,其学习路径具有相似性,解决问题的思路也具有相通性.文章以具体的典型问题为载体,从归纳的视角看概念,从代数的视角看方法,从迁移的视角看思想,揭示了线段与角在概念、解题方法和思想上的一致性.这种一致性不仅有助于深化对数学本质的理解,更能显著提升数学教学的效果与质量.

在解题教学中培养数学思维

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》强调高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一.而解题能力是思维能力的一个具体体现,解题能力的高低是思维能力考核的一个重要指标,也是学生在高考中取胜的主要因素.在解题教学中,提高学生的解题能力主要通过以下几种方式进行训练.1通过一题多法,培养数学思维的灵活性一题多法顾名思义是题没有改变,而解法有变.利用一题多法让学生学会从不同的角度思考和解决问题,实现知识的纵横贯通,克服固定僵化的思维模式,达到培养学生数学思维灵活性的目的.

初中数学图象题中的“动点问题”解题步骤探究

在当前的初中数学教学中,图象题尤其是动点问题,由于其独特的解题思路和技巧,往往成为学生学习的难点.本文以初中数学图象题中的动点问题为研究对象,旨在探讨其解题步骤.通过具体例题,详细讲解动点问题的解题步骤,探讨在解题过程中可能遇到的一些困难和挑战,以及如何克服这些困难,从而帮助学生在面对动点问题时,能够有一个清晰的解题思路,提高解题的准确性和效率.

基于“情境”的解析几何解题策略探究

试题“情境化”是新高考的必然趋势,试题“情境”是命题者与解题者交流的暗语.解题者只有读懂命题者善意的提醒,对条件和目标进行恰当的加工,最终打通条件与目标之间的“任督二脉”,才能剥开试题“繁杂”的外衣,看清问题的本质.

解题教学:关注学生“五见”意识的培养和强化

数学解题是学生数学学习的重要形式和内容.解题教学是解题活动的教学,解题活动是一种有意识的思维活动.提出解题活动中的“五见”,即:思考有主见、审题有预见、答题有远见、卡题有另见、答毕有回见.在解题分析中培养、强化学生的“五见”意识,有助于学生自主、自觉地领悟解题方法,从感性认识上升到理性认识,从而让学生更好地学会分析、思考,发展思维水平,提升数学解题能力,发展数学素养.

高中物理解题中易入的误区及解决方法探究——以“万有引力与航天”为例

提出问题、分析问题与解决问题是高中物理核心素养的重要构成部分.在高中物理万有引力的学习中,学生面对万有引力问题经常陷入解题误区,不仅影响了学生的解题效率,更导致频繁出错.本文分析高中物理“万有引力与航天”的解题易入误区,根据误区情况提出解决方法.

绘圆解密激活学生数学解题的直觉思维

在数学教学中,教师要从学生的数学基础出发,尊重学生已有的学习经验,使得数学学习能真实、有效的发生.圆是初中阶段学习数学的一个重要章节,圆有着完美的对称性,因而存在着许多美妙的几何性质.其实高中阶段的许多数学知识,尽管表面上看似与圆无关,但是经过仔细分析之后,却可以转化为有关圆的模型,借助利用圆的一些性质,从而使问题得到解决.这种解题的数学方法,本质上也是一种构造思想.

“可能性”的解题方法

“可能性”是“统计与概率”领域的重要内容,主要是让小朋友感受简单的随机现象,体验事件发生的确定性和不确定性,能列出简单随机现象中所有可能发生的结果,进而认识到随机现象发生的可能性是有大小之分的,能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出判断。

解决问题后的回顾反思比解题过程更重要

当前,解题教学中教师事无巨细,讲解法多,讲想法少,讲“术”不讲“道”,不抓大放小,不抓关键步骤,不重视回顾反思,学生收效甚微.存在的主要问题有:教师关注解题结果多,关注审题和解后反思少;教师关注成功的经验多,关注失败的经历少;教师关注怎么做多,关注为什么这么做少;教师关注解题过程中的线性算法多,关注步骤间的内在逻辑联系少;教师关注正确答案的回答多,对非正确解答的合理分析少;教师关注解题方法的应用多,关注解题思路的获得过程及解题方法背后的思维逻辑少;学生被动接受多,自主优化生成少.

从剖析工艺流程图看工艺流程题解题策略

一、提出问题,真实的化学工艺流程图是比较复杂且专业的体系,例如图1是工业生产聚乙烯的设备与管道图,可见其专业性非常强,对于高中生来说,此种化学工艺“语言”无论在知识层面还是理解层面接受度都比较低。化学工艺是化学学科的重要组成部分,也是承载化学知识的重要载体,因此在高考题中设置了以“工艺流程”为背景的考题是非常有必要的,“工艺流程图”是化学工艺流程的“简约版”,能够真实地反映出化学工艺过程,包括化学反应和物理分离等过程。