巧用制表法提升历史解题水平

就历史学科而言,制表法是指将一定的历史内容制作成表格的一种方法。该方法有利于将历史内容直观地表示出来,有利于更好掌握历史内容。制表法是历史学习中常用的方法之一,近年来高考历史试题对同学们的解题能力提出比以往更高的要求,有的试题以表格的形式考查同学们获取和解读历史信息的能力。

小学生数学应用题解题水平影响因素的实验研究

该研究采用四因素混合实验设计考察不同的问题呈现方式对不同视空间能力、场认知方式以及不同年级小学生的数学应用题解题水平的影响情况,研究得出以下结论:有一定视觉提示的问题呈现方式在不同程度上促进了小学生数学应用题解题水平的提高,但不同的问题呈现方式对不同被试影响情况不同;低空间能力-场依存型被试在图形提示的呈现方式下解题水平提高程度最大。

小学生数学应用题解题水平影响因素的研究——视空间能力、认知方式及表征方式的影响

研究采用3(年级)×2(场认知方式)×2(视空间能力水平)×3(问题表征方式)四因素混合实验设计,探讨了这四种因素对小学生数学应用题解题水平的影响。结果表明:年级、认知方式、空间能力以及问题表征方式均是影响小学生应用题解决水平的关键因素;问题表征方式、认知方式、空间能力以及年级四个因素对小学生解题水平存在交互作用,其中图形提示有利于场依存性学生解题水平的提高,低空间-场依存型的学生更适合图形提示;高空间-场依存型的学生随年级升高解题能力发展较快,而低空间-场依存型的学生解题水平提高较慢;随着年级的升高,图式表征对小学生问题解决的促进作用增强。

重视阅读理解 提高解题水平

解数学应用题，就是把实际问题先抽象成数学问题，然后利用学过的数学知识建立相应的数学模型，再利用数学知识对数学模型进行分析研究，得到数学结论，最后把数学结论返回到实际问题中去的过程。而阅读题材、理解题意是解决数学应用题的关键，它在很大程度上制约着背景问题的数学化进程。

高中生元认知能力对地理综合题解题水平的影响研究

地理综合题是检验学生地理问题解决能力的重要工具，在地理测试中占有重要地位。假设元认知能力是影响高中生地理综合题解题水平的因素之一，通过多次测试和修改完善开发出高信度和高效度的元认知能力测量量表，并通过测试获得了云南省下关第一中学49份有效样本的元认知能力和综合题解题水平数据，借助SPSS19．0软件，运用相关分析、独立样本t检验、回归分析等方法，可证明元认知能力与综合题解题水平之间存在显著的相关性。

教学中解题水平分解探索

在解题教学中,尝试将习题按照学业质量水平要求分成三个水平,让不同学力的同学都能有所收获,实现不同的人在数学上得到不同的发展.从习题的标准运用、变式运用、反思运用的三个水平将习题分解成对应的知识与技能,让学生在解决不同难度试题中感知难题上升,逐步提升学科核心素养.

初中数学教学中提高学生解题水平的途径

数学素养的培养已然成为当前数学教学中的重要任务,其中涵盖了学生解题能力、数学思维等多方面的内容,所以需要教师转变传统“知识本位”的观念,并且引入多样化的手段进行强化,以便促进学生更好的进行数学学习,为其今后学习进步做好铺垫。基于此,本文主要针对初中数学教学中提高学生解题水平的途径进行了详细分析。

初中数学教学中提高学生解题水平的途径

数学是一门趣味性十足的学科,不少学生却不懂数学,究其原因,主要在于两个方面,一方面,基础知识掌握得不够牢固;另一方面,缺乏对解题技巧的掌握,影响学习积极性.在初中数学解题教学中,教师需结合新时代的教育要求,科学优化与创新教学形式与流程,引领学生正确解题,使其找到更高效、更多的解题方法,逐步增强他们的解题自信.一、认真阅读题目内容,培养学生审题品质在初中数学课程教学中,要想有效提高学生的解题水平,首先,从审题方面着手,只有审清题意,才能够厘清题目中各个数据之间的关系,找准已知条件与未知条件,并挖掘出隐性条件,为正确解题做好充足准备.

初中道德与法治简答题的解题思路探寻

简答题既能考查学生初中道德与法治知识的掌握情况,又能检验学生的语言组织能力。根据简答题的设问,简答题可分为意义类简答题、认识类简答题、原因类简答题以及做法类简答题。为更好地掌握简答题的解题思路,我们有必要结合具体试题进行探讨,实现简答题解题水平的提升。

例说高中数学解题教学思维变通的五种策略

数学思维能力是数学能力的核心.教学实践中,教师应注重培养学生处理数学问题的自觉意识和思维习惯,发展学生的数学观念,着力提升学生的数学思维能力和解题水平.本文举例来谈如何在高中数学解题教学中开展思维变通的“由近到远”、“由数到形”、“由次到主”、“由低到高”、“由显到隐”等五种策略,希望能给读者些许启示.

灵活选择策略 提升解题水平——“策略的选择和综合应用(1)”教学实践与思考

课前思考:"策略的选择和综合应用(1)"是苏教版小学《数学》六年级下册第三单元第一课时的教学内容,本单元是学生对整理已知条件和问题、分析数量关系、解决问题的一般步骤,以及列举、转化、假设等常用解题策略有了较为深刻的感悟的基础上安排的。在执教本节课之前,有两个问题引起了我的思考:1.学生学习了较多的解题策略,如何让学生体会到不同的策略在解题不同阶段的价值呢?

挖掘条件内涵 选择合适路径

在平时考试中,不少同学对题目条件不知如何处理,从而造成解题受阻,失分现象严重。如何解决这样的问题呢?下面通过实例说明解题要注重对题目条件内涵的挖掘,选择合适的路径解决问题,我们的解题水平得到提高,才能笑傲考场!

视空间工作记忆和非言语流体智力在小学生数学问题解题中的作用

研究采用3(数学问题类型)×6(视空间工作记忆组别)×2(非言语流体智力水平)三因素混合实验设计,探讨了视空间工作记忆和非言语流体智力对小学生数学问题解题水平的影响。结果表明:(1)视空间工作记忆和非言语流体智力在小学生数学问题解题中起着重要作用;(2)不同的视空间工作记忆成分对不同类型的数学问题解决的影响是不同的,被动同时性视空间工作记忆是解决心算问题的显著预测变量,主动视空间工作记忆是几何应用题解决中的一个显著预测变量,被动序列视空间工作记忆是文字应用题解决中一个显著的预测变量;(3)在视空间工作记忆对数学问题解决水平的影响上,非言语流体智力起到了中介作用。

对一道二元最小值试题的探究

学习数学离不开解题,对于简单的常规问题,一般学生会得心应手,但解题之后容易束之高阁,从而导致解题水平只能停留在初级阶段.如果能及时对问题的已知条件和所求目标加以变式处理,就可以从中揭示出解题的一般规律.

推理法在高中物理解题中的有效应用

推理法是人们认识客观现实、获得新知识的一种重要逻辑方法,往往通过一个或者几个已知的判断,依据一定规则推导出一个新的判断.高中物理知识点较多,试题类型灵活多变,对学生的解题水平要求相对较高,教师需注重解题方法的传授,其中推理法较为常用,教师要指导学生根据题目实际情况积极探索,使其解题水平得以提升,思维能力得以培养.

小学数学低年级应用题解题教学设计及分析

在小学数学的教学环节中,学生的应用题解题能力往往是数学中的重中之重。就小学低年级学生数学应用题解题能力的培养,进行了深刻探讨。并采取相应的措施,提升学生们的核心能力,提高学生的应用题解题水平。

数形结合思想在高中物理解题中的应用

数形结合思想是通过寻找数与形的关联来解决复杂抽象的问题的一种思想方法。同学们在解答高中物理问题时,应用数形结合思想,可以在很大程度上提高解题效率,提升解题水平。1.利用图形处理计算问题例1在长84 m的游泳池中,A、B两人沿直线游泳。

同题异说,提高解题和思维能力的助推剂

数学习题是小学数学的重要组成部分,不同的学生面对相同的题目,根据自己对题目的理解、学习经验、情感体验等,建构出不同意义的解题策略,呈现出不同的解题思维与思路,赋予静态题目以生命活力,“同题异说”有效提升学生解题能力和思维能力。

用数学眼睛看问题本质——论题眼在小学数学解题中的应用

教学中不少教师有这样的困惑:为什么讲了很多题目,学生的解题能力却止步不前;学生做了很多题目,但未见学生解题水平有多少提升。出现这样的困惑,其主要原因是教师未能引导学生深入挖掘题目中隐含的信息,未能引导学生从题目中找到解决问题的关键点。解决这些问题的核心就是寻找题目中的题眼,并对其加以破解。如何指导学生善用题眼看清问题本质,从而巧解问题呢?笔者认为可以从以下三个方面入手。

发掘例题教学价值 提升例题教学品质——以“三角形证明”中的一道试题为例

例题教学是数学教学的重要组成部分,是帮助学生巩固基础知识,获得基本经验,提炼基本思想方法的重要工具,也是发展学生数学能力,提升学生数学素养的重要途径.在例题教学中,教师要深入思考,把握例题教学方向,挖掘例题深层的教学价值,提供时间和机会让学生思考与交流,由此帮助学生积累丰富的解题经验,提高学生解题水平.