浅谈视障生触摸觉康复训练的有效方法与策略

本文概述了触摸觉对视障生发展的重要性、规律，以及触摸觉发展的现状。文章着重阐述了视障生触摸觉康复训练中的几种具体有效的方法与策略。

盲生触摸觉表象心理扫描中的距离效应研究

参考Kosslyn和Kerr等人的心理实验,采用心理扫描的研究方法,让20名明眼学生和20名盲生看或触摸二幅不同的图画,然后记录被试扫描表象时的反应时,并要求被试在扫描完成后报告其扫描过程。结果表明,盲生在对触摸觉表象进行扫描时,也表现出了距离效应;盲生触摸觉表象扫描与明眼生视觉表象扫描之间在反应时上不存在显著差异;表象扫描中可能需要表象投射及相应的手部运动。

盲校5～9岁视障儿童触摸技能训练实践探究

该文介绍了视障儿童入学前触摸觉训练未得到社会与家庭重视的现状,分析了忽视早期触摸觉干预训练对盲生入学后学习及今后一生发展的深远影响,并概述了改变这种现状的种种方法、措施。最后,根据实践研究经验提出了盲校课程设置改革的设想。

建构游戏中幼儿数学核心经验的发展

游戏是幼儿的天性,也是他们学习的主要途径。相较于其他类型的游戏,幼儿在建构游戏中更容易出现分类、排列、比较、数运算等方面的行为,而这些行为都有利于幼儿数学领域核心经验的学习与发展。一、建构游戏中“量的比较”1.呈现方式量的比较是根据物体或现象所具有的具体属性和特征,在两个或两组物体之间建立关系,可分为连续量的比较和不连续量的比较。幼儿对物体量的认识主要通过感官来获得,如视觉、触摸觉、运动觉等。在建构游戏中,幼儿依托堆叠、架空、围拢等建构行为感知物体大小、长短、重量等方面的特性,出现量的比较的核心经验。

用情境和材料激发小班幼儿的探究兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出＂幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力＂。我们从小班幼儿认知特点和经验水平出发,采取下面的策略激发他们科学探究的兴趣。一、用情境激发幼儿的探究兴趣情境是激发小班幼儿科学探究兴趣的有效方法。我们尝试创设＂玩中学＂的情境,引导幼儿获得直接经验,激发自主学习的动力,体验发现的乐趣。1.故事情境。

开展面塑活动,发展幼儿多种能力

面塑,俗称面花、礼馍、花糕、捏面人,是中国传统的民间艺术。从幼儿喜爱面塑作品的年龄特点出发,我园多年来坚持开展面塑教育活动,有效促进了幼儿想象力、审美能力和动手能力的发展,同时还在幼儿幼小心灵中种下优秀传统文化的种子。

儿童博物馆

在美国的许多城市里,有专为儿童开设的博物馆,里面陈列着恐龙、大鲸鱼、海龟的标本,有鱼、鸟蛋、蚁穴、蜂窝、菌类、矿石、贝壳、陶瓷等实物。博物馆里还提供各种器械,供儿童进行探索和操纵,有机械手、滑轮、发声盘、恒动器、人体骨架牵引器、磁铁盘、磁性板、天平、连锁反应实验弹子盘、观察人体内部结构的仪器,以及变化无穷的万花筒。

训练孩子空间知觉能力的设计

空间是客观世界运动着的物质存在的基本形式。空间概念极其广泛,它既包括对客观世界物体相互间大小、形状、方位的认识,也包括对空间的区分和空间知觉。空间知觉是反映事物的大小、形状、上下、前后、左右、远近等空间特性的知觉。人们通过空间知觉过程获得对事物的感性认识。

从幼儿比“数”不比“量”说起——影响幼儿对事物进行“比较”的心理因素

比较是指在思想上确定事物之间的相同点与不同点的思维过程。分析、综合是比较的基础。而幼儿是以具体形象思维为主的,分析、概括能力很差,因此,他们在对事物的比较上就常常出现许多幼稚可笑的行为。

使孩子耳聪目明——谈幼儿的感官训练

人们常说智力发展好的小孩“聪明”。“聪明”,即“耳聪目明”,是视听灵敏的意思。用“耳聪目明”来形容智力发展好是有道理的,因为一个人智力发展好,首先要有一个正常的发育良好的大脑,而大脑是否能很好地发育,又与各种感官(其中视、听觉最重要,其他还有嗅、味、触觉等感官)是否得到健全的发育和良好的训练有直接的关系。国外有人作过动物“感觉剥夺”的实验,把新生的动物四肢套上布套固定在黑暗、无声的环境中,剥夺它们感官与外界的联系,这些动物长大后对外界刺激反应迟钝,出现种种怪异行为。接受感觉剥夺实验的人,也出现幻觉、反应能力下降等不正常的心理现象。这是因为通向大脑的一切外部信息都是经由各种感官的接受和转换来完成的,感官不灵,信息道就有障碍,大脑缺乏足够的刺激,人的记忆力。

“认识几何图形”活动设计(小班)

认识圆形、三角形、正方形是小班计算教学的内容之一。在日常生活中,幼儿经常接触到这些图形,并对它们产生了浓厚的兴趣。为此,我们可以抓住一些有利时机,通过多种活动,让幼儿运用视觉、触摸觉、运动觉等来感知它们的特点,使幼儿对这三种几何图形的认识较为深入,并得以巩固。

小班感知量的游戏活动

在日常生活中,幼儿经常能接触并感知事物的各种量。如物品的大小、长短,马路的宽窄等等。在幼儿尚未学会测量之前。他们认识大小、长度等是以不同的感受器(视觉的、触摸觉的、运动觉的)和不同感受器之间建立的联系来实现的。例如幼儿认识物体大小、长度等量的特征,可以通过视觉的观察比较来进行;感知和判断物体的重量,可以通过运动觉。

幼儿多元智能培养初探

20世纪伟大的思想家杜威在"儿童中心论"中批评了传统教育的做法,他认为教育应把重心放在儿童的身上,以儿童为中心。著名心理学家皮亚杰也认为儿童的教育必须是一个主动的过程,教育者必须注意发展幼儿的主动性,因为儿童知识的获得,是儿童这个主体与外部世界这个客体不断相互作用而逐渐建构的结果。

摸鞋找对

目标:发展幼儿的触摸觉,区分左右,学习一一对应。材料:摸箱、三双形状不同的塑料鞋(洗净)。玩法:将三双鞋子放入摸箱中,摇动一下。