语言安抚和触摸护理结合层级链式护理干预对支气管哮喘患儿雾化治疗依从性及应激反应的影响

目的探讨语言安抚和触摸护理结合层级链式护理干预对支气管哮喘患儿雾化治疗依从性及应激反应的影响。方法选取2021年1月至2022年1月我院收治的120例支气管哮喘患儿为研究对象,按照护理方式的差异将其分为对照组和观察组,各60例。两组均接受雾化吸入治疗,对照组给予常规护理干预,观察组在常规护理基础上给予语言安抚和触摸护理结合层级链式护理干预。比较两组的干预效果。结果观察组的雾化治疗依从性优良率高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组的第1秒用力呼气容积(FEV_(1))、用力肺活量(FVC)高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组的儿童医疗恐惧量表(CMFS)各维度评分低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论语言安抚和触摸护理结合层级链式护理干预有助于提高支气管哮喘患儿的雾化治疗依从性,促进肺功能改善,也能减轻心理应激反应,值得推广。

触摸语言 细致阅读——以四上第八单元教材解读为例

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说:"甚解岂难致?潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。"这是叶圣陶先生对文章的解读以及关于文本解读的想法。叶圣陶先生认为,文章绝不是笼统看一两遍就可以真正理解的。以文学作品的鉴赏为例,叶圣陶先生给出了以下方法:要认真阅读;驱遣我们的想象;训练语感;不妨听听别人的话。笔者以此为指导,从内容选择、人物选择和文本编写三方面,对统编版教材四年级上册第八单元的课文进行了解读。

触摸语言的温度 探求表达的奥秘——《青山不老》文本解读

《青山不老》是六年级上册第六单元的一篇略读课文。这一单元有《古诗三首》《只有一个地球》两篇阅读课文,《青山不老》《三黑和土地》是两篇略读课文,体裁涵盖古诗、说明文、散文和诗歌。本单元紧紧围绕"保护环境"这一主题,语文要素是"抓住关键句,把握文章的主要观点",凸显了统编本教材"双线组元"的特点.

循序渐进阅读 深入触摸古文——以统编教材三年级上册《司马光》教学为例

学生初次接触文言文时,教师要努力拉近他们与文言文的距离,结合教学实践,以"读"为抓手,引导学生有滋有味地触摸经典语言:在读通文律中读得有趣,在读懂文意中读出意趣,在读透文心中读得入味,在读宽文本中读出余味。如此,文言文的种子才会植根在学生的心田。学生也能在读中循序渐进,激发学习的兴趣,提升语文素养。

古代诗歌“玩味”方法例谈

在古诗教学时,教师可根据学生的知识结构和年龄特点以及古代诗歌的特征,引导学生对文本的语言进行＂玩味＂,玩味方法有涵咏文字法、触摸语言法、咀嚼意象法、体验意境法、品味技巧法、知人论世法等,以增强学生体验情感和感悟主旨的能力,切实提高学生的文学素质。

让阅读教学成为“悦读”教学

如果我们走进学校阅览室,观察在那里的孩子,你会发现大多数孩子已全身心地沉浸于＂悦读＂之中,他们或暗自窃喜或捧腹大笑,或神情严峻或小拳紧握……我们完全有理由相信,孩子们是喜欢阅读的。然而,遗憾的是,在我们的阅读教学中,尽管教师通过奖励红花、红旗、卡通贴图等各种方法，