中学文言文教学之言意互转与共生

当下的文言文教学普遍存在着以下倾向:一是重解析轻诵读,“废于清议”,耽于分析探究;二是“文”“言”分离,或有“言”无“文”,或有“文”无“言”。为此,中学文言文教学要处理好“言”“文”“读”“用”的辩证关系,做到智慧诵读、言意互转、言文共生、指向致用。

言意兼得:基于语用视角的词语教学策略——统编版小学语文教材中语用点选择与开发的策略研究

语文教学中的“言”指向语文学科的工具性,“意”则指向语文学科的“人文性”。在小学语文课堂的词语教学中,要实现两者之间的完美平衡与统一,则需要教师通过不同形式的传意,在各种丰富的言语活动中实现言意兼得,在生活联结的意境中实现言意互转,让学生在词语学习中触摸语用规律,感受知识与生活的关系,以此促进他们语文核心素养的有效提升。

语用型教学:对象·目标·过程·策略

"语用型教学"是在语文教学中师生共同探讨和学习如何使用好语言的教学,它以"言语"为研究对象,研究人们在言语交际过程中是怎样运用语言,从而达到交际目的的。它以"提高学生的言语能力"作为自身的价值取向,追求"言语理解与言语表达相统一"的学习过程,强调"言—意—言"的多次循环生成,以言语输入为起点,以言语输出为归宿点,找到言意共生的"交切点"。其基本策略是"语用体验",把"听、说、读、写"等言语实践以及言语实践过程中的感受和思考作为达成其目标的根本途径。

复述,让儿童的言语与心智和谐共生——小学英语复述教学的实践与思考

通过复述,孩子可以培植言语“敏”度,历练思维“精”度,激发创意“广”度,拓展语用“宽”度,体悟语言的无限活力与张力,感受言语生命成长的喜悦,充盈生命成长的力量,从而实现言语与心智的和谐共生.

高效“语用”须打通四“关”——小学语文语用型阅读教学冷思考

"语用"教学已成为当前小学语文阅读教学热点,然而在语用教学探索实践过程中,目标确定泛化,训练内容孤立化,文体意识模糊化等问题逐渐显现出来。针对这些问题,文章认为可从核心价值的精准定位,生动情境的创设,文体意识的渗透,言意互转的实现这四个方面着手,使语用教学更为高效。

莫把语言比语文 一言一意总相宜——阅读教学中言、意的转换与融合

语文教学的根本任务是提高学生学习、理解和运用祖国语言文字的能力.语文教学要立足于言语教学,在语文阅读学中,教师要引领学生在文本语言文字之间走一个来回,在＂言＂和＂意＂的相互转换与融合中提高学生的语文能力.