文言文教学实现言文共生的基本策略

基于核心素养的文言文教学必须追求“言”和“文”的共生。组织融“言”和“文”于一体的教学活动,是实现“言”和“文”共生的基本策略。其策略有:由“言”入手,在字词句的理解中解读文章的丰富内涵;在内容的解读和情感的体验中落实字词句等“言”的学习;在文体特征的认识中理解文字,解读文意;对“言”和“文”的教学内容分层处理,在两者的穿插之中实现“言”和“文”的融合。

中学文言文教学之言意互转与共生

当下的文言文教学普遍存在着以下倾向:一是重解析轻诵读,“废于清议”,耽于分析探究;二是“文”“言”分离,或有“言”无“文”,或有“文”无“言”。为此,中学文言文教学要处理好“言”“文”“读”“用”的辩证关系,做到智慧诵读、言意互转、言文共生、指向致用。

言文共生:小古文教学的启蒙之道

小学统编版教材中,编者先后安排了不同篇目的小古文,旨在激发学生对文言文的阅读兴趣,更为搭建学生内在的认知意趣提供了支撑,让学生在了解其文体特征的基础上开掘教学价值,明确教学要点。本文提出要对比印证,多方式读通语句;广泛联系,多渠道读懂内容;关照体悟,多维度赏析文本。

初中古诗文教学策略之探索——全国古诗文教学(初中学段)专题研讨会感悟

古诗文教学首先要求学生熟读成诵,走近诗文;其次要求学生了解作者,走进诗文;最后要引导学生言文结合,言文共生。

巧抓对话深作浅 妙读标点浅亦深——从标点品读教学看肖培东教学智慧

肖培东老师在标点品读教学中对教学点的精心选择,教学策略的用心经营都是基于他坚守"言""文"共生的"语文"意识,一以贯之尊重学生个性、提高学生思维素质的学生立场。研读这些片段,当更助于我们对语文教育教学规律的认识。