重视言语体验,提高表达技能

课堂是教师对学生练习语言的研习场所,为学生们供给表达种种情境语言的时机。教师可以传授给学生多样化语言的领略和表达练习的方式,有效地提升学生的表达能力。

关注言语体验 提升表达能力

阅读教学要指向表达的理念正在逐步得到落实.在课堂教学中,教师要根据教材文本的内容特点,从学生言语能力的最近发展区入手,合理定位教学目标,引导学生深入辨析并迁移运用语言,使学生的言语表达能力真正得到提升.

丰富学生言语体验“三招”

丰富学生的言语体验对于学生正确解读文本、获得对文本的深刻感悟以及提升阅读能力具有助推作用.教师可以从文本言语之间的＂组合＂＂聚合＂＂连联＂等关系入手,引领学生细品,从而为提升学生的语文素养奠基.

借助五大策略 丰富言语体验

在小学语文阅读课的教学中,丰富学生的言语体验是十分重要的,这样才能有效地培养学生的语感,促进他们语文素养的综合提升。本文总结了五大策略来有效地丰富学生的言语体验,即基于阅读目标,引导精度体验;借助群文阅读,引导广度体验;基于文本价值,引导多元体验;基于表达效果,促进深度体验;创设有效语境,引导表达迁移。

对“话题情境,言语体验”教学模式的几点思考

"话题情境,言语体验"教学模式是基于新课标理念下的一种以学生为载体和核心的教学模式。本文从"切入话题,感知语言;基于情境,体悟语言;交流互助,理解语言;拓展运用,活用语言"四个方面阐述了这一教学模式引领下的学习过程和方式。

中学语文教学中的言语体验

在体验世界中,一切客体都是生命化的,充满着生命意蕴和情调。体验是一种被激活了的经验,是主体心灵与外部世界沟通的一种知识场,在体验中主体要通过想象移情神思感悟等多种心理活动的交融撞击,激活已有经验,并产生新的经验。最后又使经验内化为自我的感悟,是感悟到的东西成为个性化的知识经验。在体验的过程中,个体往往容我入境,物我两忘,达到主客观的沟通与默契,进而使认识得到升华,产生超越,体验者的主体地位得到确立与保证。体验特指生命体验,体验首先是一种生命历程过程动作,然后才是内心形成物,他的过程是体验的个体性亲历性和内在性,即把体验看成是个体独特的通过往返亲历才获得的对生命的内在隐秘本质的把握。因此体验是个体将所学知识与自己的生活经历结合为一体,又是有限生命对生活的反思。体验是一种与生命活动密切相关的经历,具有生命关联的内在性能动性主体性个体性亲历性。语文学习中的言语体验需要学生用全部生命激情与智慧去亲近、感受、领悟、品味、体验与经历。其特征是亲历性、个人性、内在性、缄默性。

让学,激活学生的言语体验

语言学习过程中,学生是学习主体.教师在言语素材整合、言语鉴赏方法探索、言语演绎体验、言语训练创新等方面展开主动研讨,为学生创设更多的让学机会,能够帮助学生在主动学习感知中建立起言语认知基础.

基于表达本位的言语体验的教学策略

指向表达层面的阅读教学成为语文课堂教学的新思潮。在教学实践中,教师要瞄准学生语言体验的最近发展区,合理定位目标,引导学生深入辨析以理解表达效果,积极创设语境让学生学会迁移运用,以提升学生的语文素养。

语文学习中的言语体验浅谈

体验是一种被激活了的经验，在体验的过程中，个体往往容我入境，物我两忘，达到主客观的沟通与默契，进而使认识得到升华，产生超越，因此体验是个体将所学知识与自己的生活经历结合为一体。语文学习中的言语体验需要学生用全部生命激情与智慧去亲近、感受、领悟、品味、体验与经历。其特征是亲历性、个人性、内在性、缄默性。

激活学生言语体验——浅议小学语文口语交际情境的创设

口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,它对于培养学生规范的用语习惯、提升学生的交际表达能力有着积极而重要的作用。然而,在生活当中有很多小学生缺乏与他人交往的沟通技巧、没有良好语感,因此,本文从实践方面提出了一些关于口语交际情境创设的建议措施及具体实施方法。在小学语文口语交际的教学中,互动交际情境的创设是提高学生语言表达能力、提升学生语文素养的重要途径,因此本文以口语交际互动情境教学策略为出发点,探究目前小学口语交际教学过程中存在的问题,以及如何进一步使用情境教学策略来提高小学语文口语教学效率的有效举措。

细读文本,寻获言语体验的深入

年级组内进行一次教研活动,课题为人教版四上21课《搭石》。课文中有这样一段话：如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石。

言语体验:“指向表达”的落脚点

阅读教学过于重视课文内容理解和体验,没有把课文作为学生学习语言文字运用的＂例子＂来教。而指向表达的阅读教学,对教学内容的理解不再是理解的重心,而在于学生要去学习和理解课文是怎样写的。其显而易见的进步性,很快成了语文教学改革的一股新潮。但是笔者发现,在具体的课堂教学操作中潜伏着两种令人担忧的倾向：一是理念上虽挣脱了文本内容分析的束缚,但行为上却滑向文本形式分析的喜好;二是在＂读写结合＂中现学现用,陷入＂伪表达＂的误区。

言语体验:英语高效课堂的催化剂

本文论述言语体验对激活学生探索英语知识的欲望和细胞的作用,提出言语体验在高中英语教学中的应用策略:在文本深探中唤醒学生言语感应、在多元导思中启动学生言语认知、在趣味应用中深化学生言语体验、在反思回溯中升级学生言语训练。

激活学生言语体验,培养语文综合能力

学生言语体验是一种学习语言的活动,也是语言活动的结果,教师要建立主体意识,围绕学生言语体验作出教学调整,为学生提供更多言语体验的机会,以有效提升学生言语体验的品质。教师深潜文本、关注学生差异、及时反思回溯、创新实践活动,都可以形成崭新言语体验的契机,为学生言语成长创造良好条件。

高中英语教学要激活学生言语体验

作为语言学科的代表,英语在教育教学中的作用是显而易见的。英语学科的作用和价值在高中阶段表现的尤为显著。要想让学生对英语产生浓厚兴趣,激活他们探索知识的细胞,必须从学生言语体验的触发着手。言语体验是语言学习的结果,始终贯穿于学习活动始终。具体实施过程中,教师要有前瞻意识,从学生言语体验为切入点,对教学过程进行调整、改进,给他们提供多元化语言感知和体验机会。1.文本深挖中激活言语认知教材是教学活动的有机组成部分,是学生语言学习的具体体现。在对教材进行使用过程中.

让阅读教学催生学生的言语体验

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：阅读教学要让学生“注重情感体验，发展感受和理解能力”。所谓体验，亦指“通过亲身实践所获得的经验”。对阅读而言，体验须在阅读者以足够时间直面文本、以浓郁兴致专注于文本的基础上方能生成。在“知识化”的阅读教学中，教师要让学生的主体体验“注入”他们的阅读过程，让他们眼中的语言文字受到体验之雨露的“滋润”，进而在他们的心灵中生根、发芽、开花、结果。

语文学习体验论

语文学习不仅是一种认知活动,更是一种体验活动。语文学习主要是对言语的体验,它具有亲历性、个人性和内在性等特征。言语体验不是语文学习的终端,它贯穿于学习和运用语文的言语实践中。

在主体体验中实施字词句的教学

语文体验教学的目的是引导学生在感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等实践过程中，发展语言素养。实践的真谛在于变革，体验是亲历变革的心理反应和成果，学生的言语体验是任何人都无法“代庖”的，也是不可能接受的。它是以理解语感为核心，