试析课堂教学中的非言语信号

教学活动是一种信息的编码、传输与反馈的过程。在课堂教学活动中，教师必须善于遣词句，形成语言信号，同时，还要自觉或不自觉地以非言语信号来补充和加强语言信号。所谓非言语信号，指人的举止、神态、形态以及讲话的语调、节奏等。教学活动中，通过非言语信号：眼神的变化、面部表情的变化、身体姿态的变化比词语本身更富有意义。它具有强化效应、感染效应、调节效应、补偿效应，为此，课堂教学中的非言语信号，应是每一个教育工作者必须认真探讨和研究的重要课题。

浅议非言语信号的作用

俗话说:“眼睛是心灵的窗户”,“眉目可以传情”,这是有一定道理的。随着心理学、行为科学和社会学研究的不断深入,人们发现非言语信号在人际交往中起着重要作用。非言语信号同言语信号一样,既有信息交流功能,又有情感交流功能,所不同的是。

教学中的非言语信号及其功能

教学活动是一种信息的编码、传输与反馈的过程，其中存在着大量的非言语信号。一名成功的教师不仅应善于遣词造句，还要准确理解与运用教学中的非言语信号。

课堂教学中的非言语信号探析

课堂教学中的非言语信号探析张豪锋，徐忠教学活动是一种信息的编码、传输与反馈的过程。在课堂教学活动中，教师必定善于遣词造句．形成语言信号，同时，还要自觉或不自觉地以非言语信号来补充和加强语言信号。所谓非言语信号，指人的举止、神态、形态以及讲话时的语调、...

喜欢上红斑——咨询师如何运用非言语信号的个案

咨询师与非言语信号至少有两个层面的含义：一是咨询师如何训练自己的敏锐度，观察来访者的非言语信号，更准确地解读其在咨询中的状态；二是咨询师对自己非言语信号的察觉，既了解自己的非言语信号是怎样的、代表什么含义，又了解这些非言语信号对来访者带来的影响。

言语气流气压信号研究方法

语言的产生是一个复杂的生理过程,它离不开气流的参与。气流在发音过程中有着至关重要的作用,直接影响着声带的振动和语音的音色。语音生理研究是语言学研究的一个重要组成部分,对发音气流的研究有助于更好区别不同语音的气流特征,补充传统语言学对语言发声的认识。本文从实验语音学角度,对言语气流气压信号的研究方法进行介绍,为言语生理研究提供方法上的参考和借鉴。

非言语沟通研究的进展

非言语沟通在人们信息传递过程中并非处于辅助性或支持性的地位,而是与语言沟通一起成为人际沟通中不可缺少的组成部分。最近几十年间,对非言语沟通的研究大致上是从行为角度、语用学角度、神经生物学角度等三个方向上进行的。非语言沟通的信息传递渠道通常被认为是无声与有声的非语言符号所构成。对他人的非语言行为的精确性加工是与更多有意义的支持性的人际互动相关的。神经科学上的发现,也为我们提供了一条从生理角度研究非言语沟通缺陷的途径。非言语沟通的已有研究结论,将对人们社会生活的良性发展产生促进作用,并且也为今后的进一步研究开拓了多种空间。

课堂教学中的非言语交流

在课堂教学过程中,教师大都只注重语言的生动、幽默、风趣,岂不知情绪、声调、眼神、动作、姿态等非言语信号也能传递信息,交流思想,表达情感.英国心理学家米谢尔·阿盖依尔等人曾做过一个实验,发现当言语符号和非言语符号不一致时,人们相信的是非言语符号所代表的意义,而且非言语交流对交际的影响是言语的4.3倍.心理学家还发现,表情所传递的信息在一次交往中占所传递信息的55%,而言语仅占7%.排除实验对象不同等因素,这些数据还是能够充分说明言语交流重要性的.

近年来国外言语研究综述

国外言语研究,包括了言语的发生、言语的传递和言语的感知三个方面,现就其研究成果和理论观点作一简要介绍。一、言语发生的研究1、言语发生研究的技术发展:近年来,言语发生技术方面的研究有了重大发展和创新,使人们有可能获得更多的言语发生过程的客观资料和数据。动态腭位描记技术从六十年代起兴起了若干种动态(电测)腭位描记系统。

教师的非言语教学对学生品德形成和发展的影响

教师在对学生实施德育过程中,一方面通过教学用语言来传授知识,启迪思维,培养道德情感,提高思想和道德认识水平。另一方面是在传授知识的同时,以自己的态度、倾向、风貌等方面的行为来影响、引导和感染学生形成良好的品德。我们称这种在教学过程中辅助语言教学的非言语信号教非言语教学。那么,非言语教学是如何影响学生品德的形成和发展的?本文从四方面作简要探讨。

非言语性交际的技巧

如果问一个不善交际的人,“为什么不会交际呢?”多半会回答“没有口才”。他们以为只要有了流利、幽默的言辞就可以有效地与人交往了,因而不断在言语上下功夫。其实,这种看法是片面的。在日常生活中,我们常常可以见到这样的情形:一位学识渊博、口才极佳的教授,尽管他可以滔滔不绝地讲一大通如何做人的道理,可总是打动不了他那桀骜不顺的儿子,为什么呢?因为这位做教授的父亲没有注意到:在他讲话中,其儿子嘴巴翘起,脸转向一旁,眼观他处,露出了厌烦、不屑一顾的神态。

小儿行为测听(5)

4行为观察测听 4.1概念和目的 行为观察测听（behavioral observation audiometry,BOA）是当刺激声出现时在时间锁相下诱导观察者决定婴幼儿是否出现可察觉的听觉行为改变,从而评估婴幼儿听力状况。用发声玩具和言语信号作为婴幼儿听力反应评估的声刺激,是行为观察测听的基础,听力师要能控制并解释由发声玩具引起的简单行为反应，由于这种测试无条件化和强化刺激的过程，因此只能作为听力正常或疑有听力损失的初级指标。

浅议新课程实施中教师优质反馈的价值

课堂教学中教师的反馈，是指在师生交往情境中，教师对源于学生的态度、行为、言语、情感、创意和作品等，通过瞬间应对思考后，借助言语、非言语信号（含面部表情、手势、姿态等），再返回给学生的一种教育教学行为。

“打断”策略在师生群体交谈中的运用

语言是教师与学生之间沟通的重要方式,教师常常根据实际需要与若干个学生同时交谈解决问题,例如学生之间的矛盾、纠纷和误解等。教师在与学生群体交谈过程中,会遇到需要打断学生谈话的情况,而巧妙的打断才能够构建良好的师生关系,进一步解决问题。

美国关于体态语言的研究

自七十年代中期以来,教育科学界异军突起,出现了一个新的科学研究领域一举止神态学。它主要研究在教育活动中教师的体态语言(有译“举止神态语言”)即教师的手势、姿势、眼神、面部表情、位置移动等非言语信号对教学活动的影响及如何有效地利用这种非言语手段来促进教学。在美国举止神态学的形成和发展都比较早,比较快,出版了很多有关的学术论文。