言语创造力:主体性写作的现实基点

主体性写作作为一种具有独立人格和自由内驱力的写作新模式,它与非主体写作的现实分野在于言语创造性。言语创造力赋予主体性写作主体突围的内在力量和个性化的言语表现,是主体性写作的现实基点。而言语意识、自由与游戏精神和灵性悟性则赋予写作主体言语创造力的灵感、精神和素养,让言语创造力的养成落到实处。

小学生言语创造性思维与语文成绩的关系研究

以山西省某小学3-5年级144名小学生为研究对象,以托兰斯的言语创造性思维测验量表为工具,运用测验法,研究小学生言语创造性思维与语文成绩之间的关系。结果表明：言语创造性思维各维度得分男生均高于女生,从3-5年级,言语创造性思维各维度得分整体呈上升趋势,语文成绩与言语创造性思维各维度得分之间呈正相关且相关非常显著。

对话:从实然到隐喻,到言语创造--贾志敏《普罗米修斯》教学录评

教学实录(执教:贾志敏)一、故事导入,引出课题(师课前板书字词:领袖、吩咐、饶恕、押、狠心、肝脏、挽弓搭箭)师:同学们好!一起读这两个字,预备,读--(板书:故事)生:故事。师:读得快一点行吗?生:故事。师:同学们十有八九都喜欢听故事,连我这个七十几岁的老人还喜欢听故事,故事里面有欢笑,故事里面有精彩,故事里面还有智慧。

习作起步阶段学生言语创造力的培养策略

小学第二学段是学生习作的起步阶段,在这个阶段,教师既要注意培养学生的习作兴趣,又要在发展学生语言的过程中,注重学生个性化语言的培养。利用教材,让学生感悟语言特点,加以模仿;观察生活,在发现中获得灵感,进行创造;增强实践,在练习中发展语言,形成个性。

语境理论视角下将汉语作为第二语言的学习者的言语创造能力研究

修辞的目的和效果是在具体语境中增强语言表现力，使词义由语言义转化为言语义，产生语境义变。语境义变在深层次上属于语言能力，这种能力是指灵活运用语言的言语创造能力，对外汉语教学要培养将汉语作为第二语言的学习者的汉语言语创造能力。

浅谈阅读教学中言语创造力的培养

阅读教学中学生言语创造力得到培养,就会发展学生的综合能力。教师要在文本解读时,学会取舍,要从关注内容转移到关注写法,要强化读写的结合,切实提高学生的语文能力。

戏曲舞蹈身体语言的言语创造

戏曲是一门综合性的表演艺术,与之共振的艺术语言符号有许多,它们共存于语言学所谓的"多模态话语媒介系统"中。"多模态话语"是语言学中的一个概念,指表达一个意义单位的话语或语篇,并不是单纯由语言来体现,而是可以由语言之外的其它符号系统,或多种符号系统共同承担,与此同时,信息接受者也会运用两种或多种感官完成交际活动,以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。而唱、念、做、打四要素则涵盖了戏曲艺术所有的表现手段。

复述教学应以创造性言语为价值追求——以《周亚夫军细柳》为例

复述在语文教学中具有重要的语言建构意义,但组织时常为背诵式复述,沦为复制式重现原文的低阶认知,教学成效有限。复述是以原文为基础的创造性言语活动,具有主题创新、内容重构、言语超越及积累有效等特征。组织复述活动,应有构建情境以主题性任务驱动创造性言语,转换角度以多维度运用文本,组织专题性多体式活动等积极促进策略,还应辩证对待复述的复杂性及丰富性。

基于儿童言语创造力培养的七巧板游戏作文

七巧板游戏作文是指在儿童玩七巧板拼图游戏的时候,通过想象再造生动有趣的情境,再借助情境进行说话、作文、表演等言语创造性表达。七巧板游戏作文在儿童言语创造力培养中的作用体现在以下几方面:一是牧养儿童自由的心灵,为言语创造力发展营造愉悦的心理环境;二是优化言语情境,为言语创造力发展衍生出丰富的表象;三是放飞多彩想象,为言语创造力发展搭建提升的平台;四是培养创新思维,为言语创造力发展开辟全新的时空。

聚焦言语创造的语文之路——访广东珠海市香洲区潮联学校校长余志君

记者:余校长,您好!在您长达34年的小学语文教学生涯中,是如何寻找自己的专业方向,并最终聚焦于言语创造的?余志君:在一线教学中寻找自己感兴趣的专业方向,定下专业坐标并持之以恒地实践研究,确非易事。确切来说,我是在2004年成为一名特级教师之后,才拨云见雾般找到并确认自己的研究方向。

“儿童言语创造力”研究团队简介

"儿童言语创造力"研究团队于2010年在广东珠海市香洲区成立,由广东珠海潮联学校校长余志君担任主持人。余志君系全国优秀教师、正高级教师、特级教师、南粤优秀教育工作者,主持广东省名校长工作室。从教34年来,她主张语文本色要素为"纯真、诗意、创造",着力于儿童言语表达与创造力的研究。

初探创造性言语能力之人文内涵

本文主要就创造性言语能力的人文内涵进行探讨。以"语言"和"言语"的关系为基础,探究了"创造性言语能力"概念的生成过程,认为"创造性言语能力"是能够通过对言语能力本身所具有的创造性进行充分开发,从而满足个人自我实现的需求,使个人和语言的世界达到和谐状态,所需具备的所有心灵能量的总和。

走向言语生命的“敞亮”——小学口语交际教学的探索与思考

言语交际教学是《全日制义务教育语文课程标准》的一大建设成绩。与语言枢纽是大脑的“暗箱”一样，当前的口语交际教学也处于“暗箱”之中，存在着教学内容不清晰、教学方法不适当等诸多问题。正是从这种现状出发，笔者提出走向言语生命的“敞亮”，从口语交际活动设计引发学生的言语冲动、话题张力激发儿童的言语创造、德性教学塑造儿童的言语人格等方面对小学口语交际教学进行了一些思考与探索。

古典散文教学的层面、取向与原则——刘洋《岳阳楼记》教学实录研习

古典散文教学在“一体四面”的基础上,应向更为深层的言语情趣、言语人格、言语境界等层面掘进。教师在教学价值取向上,应注意“知”“情”“意”“行(言语表现与创造)”素养的有机培育,并突出“行”素养的统摄;在教学内容的择定上,注意类性辨识和篇性开掘的统一;在教学方法上,注意体知、认知和言语创造的统一。

老庄美学思想在中学名著阅读教学中的化用

名著阅读对学生的视界开拓、灵魂滋养、语文核心素养发展起着重要的作用,但是,在现实的名著阅读教学中,依然存在缺乏整体观照意识、精神对话隔而不通、教学趋于功利而远离审美等问题。为此,化用老庄美学思想中的“天全”“会通”“质真”思想,不失为一种思维路径,即注意整体思想意蕴以及言语人格的体悟,成就阅读的“天全之美”;注重不同主体间的生命融合,渊深审美积累;注重质真若渝,关注文本篇性,为自我的言语表现蓄势蓄能。

小学中期习作教学的应对策略

由于身心变化和外部影响，小学中期儿童创造力发展会出现低潮。作为与创造力息息相关的活动，习作教学理应采取措施积极应对。基于儿童自身的需求和教育的内在本质，习作教学要在快乐、宽容、关爱中激发学生写作兴趣，并在作文命题、习作课堂、习作活动、作文评改中因势利导，帮助学生走出创造力低潮的困境。

语文能力形成过程浅析

语文能力即言语能力,个性化是语文能力的根本特征。语感是连接语言和言语的纽带,是言语能力培养的直接"参照物"。语文能力的形成正是以语感为基础核心的,借助共性化的初级语感的积累,形成了一般性言语技能,在此基础上,借助个性化高级语感的积累,一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡发展。其中创造性言语能力才是真正成熟完备的语文能力。

语文解读的原则与视角

文本解读成果要想有效转化为教学生产力,必须注意“语文解读”,把握在形意揭秘的过程中必须突出形,在类性辨识的基础上开掘篇性,始终为言语表现与创造蓄势,并围绕相关目标建构文本解读模型知识这四大原则。进而基于形式视角,以篇性揭秘为核心,上下求索,会通奥窔,通过解读为师生的言语生命蓄势蓄能,最终自觉走向言语表现与创造。

催护诗意灵性 发展言语活力

本文借助维柯的'诗性智慧',提出一种与高中生相契合的富有激情的言语创造思维。尝试在高中语文教学活动中整合各种读写资源,催醒学生本初的诗性智慧来观照世界,并通过系统训练,使之自觉实现诗性表达的人文诉求。