以表现性学习促学生言语发展

表现性学习是一种在真实或仿真的生活情境中,学生通过完成表现性任务,获得知识、技能及发展态度的学习方式。它鼓励学生即学即用、活学活用,把所学的知识和内在的素质用自己喜欢或擅长的方式再现出来。语文课堂教学中的表现性学习,指学生在听说读写等积极的言语表现中学习语言、建构语言、运用语言的一种学习方式。教师应以语言运用为内核,设计真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动,使学生在积极的表现性学习活动中经历有意义的实践,实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生。

0-18个月婴儿言语发展的个案分析

本研究从1名女婴出生始对其言语发展进行了18个月的追踪记录和分析,结果表明:该婴儿言语发展的顺序和阶段与以往研究基本一致。从音义结合的视角考察,经历了简单发音与单义结合阶段、连续音节与情境意义结合阶段、学话萌芽与词义结合阶段、单词句与多义结合阶段、双词句/简单句出现与交往导行结合阶段;言语发生阶段掌握的词语数量较多,词语爆炸现象和双词句/简单句出现时间均提前,可能与现今语言环境的变化等有关。

白马藏族儿童早期言语发展的考察研究

四川平武县东北角靠近王朗自然保护区的大山深处,生活着一群讲“没有文字的语言”的白马藏族儿童,他们总是伸出三个指头对外地人说:“我们要花3年时间去过语言关。”笔者曾多次去白马藏区,采用情景交谈与个案记录方法,考察了解这个在文字文明边缘的少数民族儿童的早期言语发展,分析研究文字习得行为缺失与幼儿园言语活动缺失给少数民族儿童的义务教育带来的可能影响。

关于儿童言语发展连续性与非连续性争论的进展

语言发展的结构主义观点强调咿呀发音和正式言语发展之间的非连续性，并且多年来始终是儿童言语获得方面的一种主导性理论，由此导致对儿童前言语发音行为的忽视。为了寻求言语发展的前体（ｐｒｅｃｕｓｏｒ），从６０年代中期开始，发展心理学家增加对儿童前言语发音行为的研究，并在儿童前言语发音和正式言语的比较性研究中不断找到证据支持言语发展的连续性观点，但即使一些支持言语发展连续性主张的研究人员也承认在发音行为的某些方面存在着发展的非连续性。

儿歌在儿童早期言语发展中的作用浅析

儿歌在儿童早期言语发展中具有不可替代的作用,是儿童早期掌握语音、积累词汇以及提高表达能力的重要手段之一。

利用文字游戏促进儿童言语发展

文字游戏不仅是一种辅助教学形式，它有其独特的语言风格。教师要有效地运用这种教学辅助形式，让文字游戏转化为学生的言语能力，提高学生的语言能力。

幼儿口头言语发展的调查研究

言语发展是心理发展的重要组成部分,而汉语的结构体系与国外研究得较多的英、俄、法等语言的差异较大,故研究我国儿童言语发展的特点和规律,对探讨语言发展的理论和指导幼儿语言教学的实践以及全面了解我国儿童的心理发展情况均有极其重要的意义。然而,我国心理学界在这方面的工作做得还很少。为此,华东师范大学心理系、福建师范大学教育系、华南师范学院教育系、南充师范学院心理组、湖南师范学院教育系。

在乡土口头文化与学生言语发展之间架设桥梁

学生言语生命的发展,决不能仅仅依托这些经典规范的语言素材,这就如同维持人的身体健康一样,切不可整天山珍海味,同样也需要家常便饭的浸润与滋养.因此,教师就需要引领学生广泛接触、积累乡村口头文化,为学生言语发展提供全面而充足的营养.基于教学实践,提出要把握方言特点,有效拓展言语储备;积极感知辨析,深入洞察土语内蕴;关注修辞手法,切实习得表达技巧等教学方法,以期促进学生言语能力的发展.

对言语发展迟缓儿童的思考——蒋**个案分析

儿童言语的发展受到生理、心理、环境等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性和特殊性,每个儿童言语发展的水平也会参差不齐,千差万别。本文是通过分析个案言语发展迟缓的原因,为探讨儿童言语发展迟缓的方法提供一定的依据。

动作对儿童言语发展的阶段性促进作用

言语与动作能力是儿童早期发展的重要能力,都是儿童人际交流中的重要手段。着重探讨动作对儿童言语发展的促进作用。介绍了儿童言语发展的阶段性特点,分别从发音器官运动、动作理解与手势动作三个方面阐述了动作在儿童不同的言语发展阶段产生的影响和作用。研究从同源性理论解释和神经机制的部分重叠两个方面对动作与儿童言语发展的关系进行了探讨。

如何在教学中帮助言语发展落后的儿童

教师遇见学生学业差,很难判断是由于智力差,感知机能有障碍、缺乏求知欲,还是由于言语发展落后。但我们可以肯定言语发展落后是某些学生学业差的重要原因。一个细心的观察者能学会观察儿童言语发展落后的种种表现。

农村留守儿童言语发展能力的问题探析

随着社会城市化的不断发展,农村留守儿童弱势群体也随之产生.虽然现在政府、教育机构以及社会福利机构对此关注极大,但是力度仍然不够,关于农村留守儿童的问题仍然层出不穷,其中农村留守儿童的言语发展成为最关心的话题之一.文章旨在探析农村留守儿童的言语发展能力出现的问题,并探究其原因,以期丰富和完善已有研究.

以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略谈

人类的语言能力发展在建立在大量的语言实践上的。著名教育学家李萌曾经说过:'语感必须精准,不可以从单一文字解析层面进行分析'。科学运用文学作品训练学生的语言语感,充分引导学生将自我对生活的各项观察与感受借助语言进行整合。只有以言语发展为核心,才可以充分引导学生自主感受文本内容,结合言语充分展示其事物现象。为此,笔者在文中主要对以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略进行分析。

聚焦语用迁移,助力言语发展

《义务教育语文课程标准》(2011版)提出:“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”可见,学习语言文字运用应成为当下语文学科的着力点和归宿点。而扎实有效的语用迁移训练,则是指引、协助学生开启言语世界、提高语言文字运用能力的有效途径。苏教版小学语文教材中可供迁移训练的点很多,怎样才能让它们助力学生的言语发展,从而教给学生真正带得走的语文呢?下面谈谈我的教学实践和思考。一、心中有纲。

浅析智力落后儿童言语发展

目前,我国的研究多倾向于将智力落后儿童看作是病态、弱势群体,关注的都是外部:生活状况、适应行为、干预等等。而对于他们内在的心理状态却少有研究。通过对智力落后儿童言语发展的研究,在他们言语发展的重要阶段进行有的放矢的教育和训练,让他们能够在社会中与他人交流不会存在较大差异。让他们更快速的融入到主流社会。同时我也想更多的人来了解他们的言语发展,从而减少对他们的歧视。

用读写结合 促言语发展

教师在教学实践中要凸显语用意识,注重让学生在品读课文的同时,抓住言语的闪光点,关注精炼的字词,感悟优美的语句,品味精彩的段式,鉴赏巧妙的结构;让学生随时学、随时用,使其炼字、仿句、构段、成篇、言语能力得到可持续发展。

让朗读助力小学低年段学生言语发展

《义务教育语文课程标准》在各“学段目标与内容”中关于阅读教学都提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,部编本新教材更是强调朗读的重要性,通过对低年段学生朗读能力的培养,进而促进儿童言语能力的发展,提高学生的语文核心素养,从小打好阅读基础,使其终身受益。

借助“学习地图” 促进言语发展

“学习地图”,是运用线条、符号、词汇和图像,把文字信息变成多彩的、有逻辑关系的图解,激活神经细胞通道,形成大脑图谱。笔者尝试将“学习地图”运用在学习一段话、解构段落奥秘,对比篇章特点,突破单元语文要素中,在发展学生思维的基础上,引导学生品味语言情趣,强化语言实践,优化语言表达,促进学生言语能力的发展。

方法具体是促进幼儿言语发展的关键

言语是儿童思维、交际的基本载体,发展这种能力是幼儿教育的头等任务之一。当前,在幼儿生活中有着许多因素,对他们的言语发展形成严重干扰,归纳起来有:第一是由于成人过度介入,使幼儿不能主动参与生活。减少了使用言语的机会:第二是在农村教育环境中,方言影响了普通话和规范语言的练习与交流:第三是幼儿倾听习惯培养不足,使练习有效对话的机会和效益减低:第四是住楼房的幼儿与别人一起玩耍的机会减少。

基于学生言语发展需要的“写作主题群”建设

摸清学生言语发展的真实需要,厘清小学阶段的写作课程目标,结构化、序列化地分解写作目标,从＂人与自我＂＂人与自然＂＂人与社会＂三个向度重组课程内容,加强单元主题阅读与写作内容之间的关联耦合性。适度开发关键能力统摄下的变式练习课程,助推写作能力的螺旋发展。这是指向学生言语发展需要的一条行之有效的实践路径。