发展基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复技术专业高等职业教育体系

目的 探讨基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF),构建高等职业言语听觉康复技术专业核心胜任力架构与内容。方法 基于RCF,结合教育部2022年颁布的高等职业言语听觉康复技术专业目标要求,以及国际语音病理与听力学协会、美国言语语言听力协会的相关技术文件,在分析言语听觉康复技术职业活动基础上,构建基于RCF的胜任力架构,并详细分析各领域的具体内容。结果 言语听觉康复技术专业职业胜任力的结构包括核心价值观、信念、实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究七大领域,每个领域都细分了具体的胜任力要素和相应的职业活动。结论 基于RCF,建立了我国言语听觉康复技术高等职业教育体系,有助于设置教育目标、构建课程体系,从而培养符合社会需求、具备综合职业能力和专业胜任力的专业人员。

构建基于世界卫生组织康复胜任力架构的言语听觉康复高等职业教育课程体系

目的基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF),构建适应国际标准的言语听觉康复高等职业教育课程体系。方法基于RCF的架构以及课程理论的内容和职业教育心理学的原理,构建言语听觉康复高等职业教育课程体系以及内容,并且在基础课程、专业基础课程、专业核心课程和实习实训课程4个层次,详细分析课程内容以及对应的核心胜任力。结果从RCF的7个胜任力维度出发,系统阐述基于RCF构建言语听觉高等职业教育课程体系的理论与实践意义,重点强调建立胜任力导向的高等职业康复教育对于发展学生的职业胜任力,适应岗位要求以及促进职业发展的意义。系统构建基于RCF的言语听觉高职教育的课程内容体系,涵盖基础课程、专业课程和实习实训课程3个层次。详细分析各层次设置的课程名称、主要内容以及对应的胜任力目标。结论基于RCF构建的言语听觉康复高等职业教育课程体系具有重要的理论与实践意义。通过与国际标准对标,优化课程设计,着眼于提升学生的职业胜任力,促进康复教育的国际化发展。课程体系涵盖核心价值观、信念、实践能力、专业精神等关键领域。通过整合基础、核心和实训课程,实现了胜任力导向的高等职业言语听觉康复教育的课程体系开发。

基于世界卫生组织康复胜任力架构开发高等职业院校言语听觉康复技术专业核心课程:理论架构和方法

目的深入分析高等职业院校言语听觉康复技术专业的核心胜任力,并制定相应的课程体系目标、内容和教学方法。通过构建胜任力导向的课程体系,培养学生在言语听觉康复领域的综合胜任力,使其能够满足多样化的服务需求。方法采用世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)的5+2结构,系统分析高等职业院校言语听觉康复技术专业8门核心课程的目标、内容、教学与评价方法。通过结合国际语音病理与听力学协会和美国言语语言听力协会的国际课程标准内容,设计符合中国教育需求的核心课程体系。采用情景化教学方法,注重理论与实践结合,以确保学生在知识、技能和专业胜任力方面全面发展。结果基于RCF的课程开发有效建立了理论与实践相结合的课程体系,覆盖了从评估到康复干预的各个方面。通过RCF系统分析了8门核心课程内容及其对应的康复胜任力,构建了系统化的课程目标、教学内容及教学方法体系。这一课程体系涵盖了康复学的核心知识、技能以及胜任力,确保学生具备应对复杂服务情境的能力。结论基于RCF开发胜任力导向的言语听觉康复技术高等职业核心课程,对于发展基于胜任力的高等职业教育具有重要意义。此类课程体系不仅符合当前康复行业对高素质人才的需求,还为学生在职业中实现持续专业发展提供了基础。通过强调实践技能和跨学科合作,这些课程使学生具备了在多变的康复环境中有效职业胜任力,满足了各类康复需求。

言语听觉联合认知功能训练对颅内动脉瘤栓塞术后患者的影响

目的探讨言语听觉联合认知功能训练对颅内动脉瘤栓塞术后患者认知功能的影响。方法选取2021年7月至2022年7月医院收治的86例行颅内动脉瘤栓塞术患者,根据随机数字表法分为对照组与观察组,各43例,对照组术后给予常规康复护理,观察组术后在对照组基础上给予言语听觉联合认知功能训练,干预6周后,对比两组认知功能及生命质量。结果干预后,观察组认知功能评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组生命质量评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对颅内动脉瘤栓塞术后患者给予言语听觉联合认知功能训练,能够明显改善患者认知功能,提高患者生命质量。

重复经颅磁刺激联合言语听觉反馈训练对脑梗死患者脑血流动力学、认知功能、神经功能及生存质量的影响

目的探讨重复经颅磁刺激(rTMS)联合言语听觉反馈训练在脑梗死患者中的应用效果.方法选取2020年4月—2022年6月我院收治的94例脑梗死患者为研究对象,按随机数字表法分为两组,各47例.对照组给予言语听觉反馈训练,观察组在对照组基础上加用rTMS治疗,均持续4周.对比两组脑血流动力学指标、简易精神状态评定量表(MMSE)、蒙特利尔认知功能评估量表(MoCA)、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)、脑卒中影响量表(SIS)评分.结果治疗前,两组脑血流动力学指标、MMSE、MoCA、NIHSS、SIS评分比较,组间差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,观察组大脑中动脉的平均血流速度(64.40±5.22)cm/s、前动脉的平均血流速度(49.52±4.80)cm/s、后动脉的平均血流速度(45.33±4.01)cm/s均快于对照组的(59.01±4.75)cm/s、(43.84±4.71)cm/s、(39.12±3.86)cm/s,MMSE评分(23.18±3.23)分、MoCA评分(21.85±2.06)分、SIS评分(251.23±18.16)分均高于对照组的(18.59±3.30)分、(17.73±3.15)分、(217.55±21.05)分,NIHSS评分(8.10±1.73)分低于对照组的(10.66±2.01)分,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论rTMS联合言语听觉反馈训练能改善脑梗死患者脑血流动力学指标、认知功能、神经功能,提升生存质量.

言语听觉反馈护理对老年缺血性脑卒中后认知功能障碍的影响

目的分析言语听觉反馈护理对缺血性脑卒中(CIS)老年患者卒中后认知功能障碍(PSCI)的效果。方法选取2020年8月—2022年7月鄄城县人民医院收治的PSCI老年患者82例,按照随机数表法分为对照组与研究组,各41例。对照组采取常规康复护理,研究组在常规康复护理的基础上应用言语听觉反馈护理。对两组患者的蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评分、简易智力精神状态检查量表(MMSE)评分、神经损伤标志物[基质金属蛋白酶-9(MMP-9)、神经元特异性烯醇化酶(NSE)]水平、改良Barthel指数量表(MBI)评分以及护理满意度进行比较。结果干预10周后,研究组患者MoCA与MMSE评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预10周后,研究组患者MMP-9、NSE指标水平低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预10周后,研究组患者MBI评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护理满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论言语听觉反馈护理可以有效提高PSCI老年患者的认知功能,改善神经损伤,提高日常生活活动能力与护理满意度,适于临床应用。

言语听觉反馈训练联合工作记忆训练对脑损伤患者认知障碍及神经功能的影响

目的探讨言语听觉反馈训练联合工作记忆训练对脑损伤患者认知障碍及神经功能的影响.方法选择2020年2—3月我院收治的脑损伤患者96例,按随机数字表法将所有患者分为对照组(n=48)和观察组(n=48).两组均进行常规康复训练,对照组在此基础上采用工作记忆训练,观察组在对照组基础上加用言语听觉反馈训练,两组均持续训练8周.对比两组认知障碍、神经功能.结果干预前,两组蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分比较,组间差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组MoCA中视结构技能、注意与集中、执行能力、计算、语言、抽象思维、记忆、定向力评分均高于对照组,NIHSS评分低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论言语听觉反馈训练与工作记忆训练联合使用能够有效促进脑损伤患者认知功能的恢复,提高神经功能.

言语听觉反馈训练对脑卒中患者认知功能障碍的康复效果

探究言语听觉反馈训练对脑卒中患者认知功能障碍的康复效果。方法 选取在我院就诊的脑卒中患者50例,随机均分为对照组和观察组,对照组进行常规康复护理,观察组在对照组基础上进行言语听觉反馈训练。统计两组的认知功能、神经功能、生活能力以及生活质量。结果 观察组的认知功能、神经功能、生活能力以及生活质量等均优于对照组(P<0.05)。结论 对于脑卒中患者,实施言语听觉反馈训练可显著改善患者认知功能,改善神经功能,提高生活质量。

A-B实验设计在言语听觉康复效果评定中的运用

本文主要介绍了在言语听觉康复中如何运用A-B实验设计法客观地进行康复效果评估和康复过程监控,并就临床中无法长期采集基线期数据问题提出了几种处理策略:①充分采集处理期数据,将处理期数据分为处理前期(B1)和处理后期(B2);②基线期数据集中采集,处理期数据分散采集;③利用假期时间收集数据,设计撤返实验B1(处理期1)—A(撤返期)—B2(处理期2),并说明了相应的数据处理方法。

高职院校言语听觉康复技术专业现代学徒人才培养模式探索

作为全国开设言语听觉康复技术专业的高职高专院校,宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业为更好的实现人才培养的精准化,与行业内相关企业合作开展创新教学模式,共建现代学徒制教学班,实践了言语听觉康复技术专业现代学徒制人才培养模式。

配偶参与式注意力训练与言语听觉反馈训练用于急性脑卒中病人认知功能康复的临床研究

目的:评价配偶参与式注意力及言语听觉反馈训练对脑卒中病人认知功能康复的临床效果。方法:选择90例缺血性脑卒中合并认知功能障碍的病人为研究对象,随机分为观察组(n=48)与对照组(n=42)。对照组给予常规康复方案,观察组给予配偶参与式注意力训练与言语听觉反馈训练,评价2组病人干预前后蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评分与症状自评量表SCL-90评分。结果:出院后3个月复测,观察组与对照组MoCA中位值分别为23.0(17.0,25.0)与19.5(16.0,23.0),观察组高于对照组(P<0.05~P<0.01)。观察组与对照组干预后焦虑、抑郁、躯体化、强迫症状及人际关系敏感性评分与对照组差异均有统计学意义,观察组干预后上述维度评分下降更为明显(P<0.05~P<0.01)。结论:配偶参与式注意力、言语听觉反馈训练方案可显著促进脑卒中病人认知功能康复,改善神经心理症状,具有较高的应用价值。

高职言语听觉康复技术专业人才培养模式的构建

我校自2012年在全国高职院校开办首个言语听觉康复技术专业以来,一直致力于人才培养模式的探索与创新。经过几年的实践摸索,形成了"一主线、双环境、三递进、四保障"的人才培养模式,取得了良好的实效。

现代学徒制下高职言语听觉康复技术专业学业考核评价的研究

为提高现代学徒制下人才培养质量,在分析影响现代学徒制下人才培养质量相关因素的基础上,从学生考核方面探析现代学徒制下学生学业考核评价机制的构建路径。

非言语听觉界面在人机界面中的应用

现有的人机界面多采用视觉界面,这种界面存在很多缺陷,因而人们越来越关注于多通道界面的研究,其中听觉界面是研究的重点。听觉界面可分为言语界面和非言语界面,非言语界面又包括听标和耳标。非言语界面具有加工速度快,且不受区域限制的特点,因而受到越来越多研究者的关注。本文详细介绍了非言语听觉界面的概念与发展,并指出当前研究的不足和未来发展的方向。

人工耳蜗术后言语听觉康复的阶段性个案评估

目的 验证人工耳蜗植入后康复教育对聋儿言语听觉康复的重要性,并对阶段性康复教育的效果进行评定。材料 采用单一被试,男童,3周岁,术前听力学评估包括行为测听以及听觉诱发电位,诊断为双耳极重度聋。术前经严格检查,符合手术指征,于2002年10月15日在全麻下接受右耳人工耳蜗植入术。方法 术后一个月之后,先后进行多次开机调试,求得最佳的听力重建效果,经评估证明,人工耳蜗模拟策略的听力重建效果较为显著,加上言语听觉康复教育及时跟进,教材为“启聪博士”中听觉学习的八个阶段,“启音博士”中的发声训练,以及言语的重读治疗法,为期三个月。结果 对采集的数据资料进行单一被试分析,分别对主要的辨音过程进行单基线A—B实验设计,均采用C检验。结论 实验处理即听力训练对该患儿辨音能力的康复有着显著的效果。

基于岗位胜任力的高职职业生涯教育模式研究——以言语听觉康复技术专业为例

合理的职业生涯教育对促进大学生实现就业目标和促进职业发展起着非常重要的作用。文章从高职言语听觉康复技术新专业学生的岗位胜任力入手,在此基础上构建了一个"一、二、三、四、五"大学生职业生涯教育模式,以期为其他院校开展大学生职业生涯教育提供借鉴。

高职言语听觉康复技术专业现代学徒制课程体系构建与实践

科学合理的、适用于现代学徒制的课程体系是推动现代学徒制人才培养顺利进行的基本保证[1]。以宁波卫生职业技术学院言语听觉康复技术专业现代学徒制试点工作为例,通过分析岗位能力需求,提出"二平台+三模块"的课程体系,对高职其他专业建设现代学徒制课程体系具有一定的参考价值。

“言语听觉科学”重点实验室及其研究方向（二）

《“言语听觉科学”重点实验室及其研究方向（一）》一文介绍了“言语听觉科学”重点实验室的研究方向-与研究方向二，本文将详细介绍研究方向三与研究方向四。

“言语听觉科学”重点实验室及其研究方向

2009年6月“言语听觉科学”教育部重点实验室经国家教育部批准正式建立．该实验室的成立将加速我国言语听觉科学各个领域的发展，对相关学科及我国残疾人事业与特殊教育的发展具有重大意义。本刊将从2010年起开设“言语听觉科学”专栏，对该实验室的研究概况与进展进行报道。