浅谈幼儿普通话教育

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速,最关键的时期在这一时期,婴幼儿的听觉和言语器官的发音逐渐完善,正确发出全部语言的条件具备,三四岁时发音机制已开始定型,以后再发别的音,就容易有口音,因此。

对儿童语言获得的几点看法─—从追踪研究结果分析影响儿童语言获得的因素

儿童语言获得有普遍性，但也存在某些差异。经分析，影响和决定儿童语言获得普遍性和差异的是同样的四个因素：第一个因素是语言本身有普遍性，但不同语言也存在一些差异；第二个因素是人脑和言语器官有普遍性，但发育水平有差异；第三个因素，儿童的认知发展有普遍性，但存在的某些差异能促进或限制语言获得；第四个因素是儿童与成人的语言交际、成人的语言教援和儿童相应的模仿学习。以及儿童本身的选择性和主动创造性。总之，儿童的语言获得是在人脑和语言器官发育和认知发展的基础上，在与成人和其他儿童的交际过程中，经过成人的言语教授（示范、强化、扩展和激励）和儿童有选择的模仿学习，并经概括而成的。因此，我们不能否认人脑和语言器官、认知发展的作用；同样，我们也不能否认成人言语教授和儿童模仿学习的作用，以及儿童本身在语言获得过程中表现在选择和概括两个方面的主动性和创造性的作用。

试论儿童艺术创造力

创造学以“创造”的理论,研究人类的想象、解决问题之类的创造力和具体方法。创造学不仅在自然科学、工程技术中有广泛的用途,在社会科学和文学艺术中也有很大的作用。例如它能够对以艺术为主要对象的美学,提出各种具有新价值的创造性设想,以及各种具有新概念、新方法的理论。在艺术的范围内充分地开发“人的资源”——人类自身的艺术创造力。这种从创造学角度研究美学的学科,就是创造美学。

对聋哑儿童进行口语训练的心理学意义

言语能力是一种综合性的能力,学校里的语文教学就是培养和发展儿童的这种能力。对于健全儿童来说,这种能力表现在听、说、读、写四个方面。这四个方面的能力是互相联系的:听和说是读和写的基础,而“会说”又以“能听”为前提。自幼丧失听力的聋童自然不会说,这就得通过特殊的训练途径来培养。为此,聋哑学校设立了专门的口语训练科日,有的称为“语训”课,有的叫做“练话”课,并在各科教学中都强调以口语作为教学手段,其目的就是为了让聋哑儿童通过长期的。

节目主持人的个性和语气

此文编译自 C·N·C·N·伯恩施坦著《广播语言》,莫斯科科学出版社,1977年出版。本文题目是编译者所加。口语是由于言语器官的活动而发音并诉诸听觉使其得以实现的。发音活动与那些本能地反映说话者激情和意志因素的物理现象紧密相联。发音过程首先与呼出的气息相关。由肺呼出的气息是构成言语发声的物质因素。

如何提高智障儿童构音能力

智力障碍儿童的言语发展对其日后社会交往有重要的意义。由于智力障碍儿童存在身体障碍,存在言语发生晚、口头表达差、词汇贫乏等问题,所以校园言语教育就显得尤为重要。在日常教学中,通过呼吸训练、舌位操训练、嗓子训练、口部运动训练等方式加强对学生的铺垫训练,提升说活能力。