违反语言合作的言语回应类型解读

言语和语言是两个不同的概念,在人与人的交流过程中,语言是一个十分重要的工具,语言的使用是为了加强人与人之间的沟通,这也是语言的基本功能。语言合作原则是保证言语交流顺畅完成的重要基础,违反了语言合作原则,会导致整个交流过程出现一些问题。本文对违反语言合作原则的言语类型进行分析和解读。

互动式言语提示干预孤独症儿童言语回应变化性的思考

互动式言语提示是一项旨在提升孤独症儿童言语技能的教学策略。在应用这一策略提升孤独症儿童言语回应变化性的教学中,应注意评估教学对象的先备技能,选择类属问题作为教学内容,正确使用回合式教学,并通过变换提问句式和教学顺序、丰富教学场景和教学内容、重视激发动机和使用强化物来促进教学效果的泛化。

加强言语回应 提升幼师互动有效性

在指导幼儿展开早期阅读时,若教师能加强言语回应,则能提升幼师互动的有效性。通过重复答案、多元追问、反向提问、正向评价等方式能更好地促进幼师之间的有效互动,从而提升幼儿早期阅读的有效性。

培智学校语文新手教师与熟手教师言语回应行为比较研究

言语回应是课堂教学的重要组成部分,良好的教学言语回应行为能够提高教育的质量。文章采用定量研究并结合访谈的方法对新手教师和熟手教师言语回应行为进行比较分析。研究结果发现:(1)两类教师在回应集体的频次上差异显著,新手教师使用更为频繁;(2)均较多使用正、中性回应,在正向回应上差异极显著,熟手教师使用更频繁;(3)在评价型回应上无显著差异,在追问和补充回答的使用上差异显著。结合访谈发现,教师的言语回应行为受到其言语回应观念、个性特征及教学引导能力等因素的影响,在此基础上提出相应建议。

浅析提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语回应有效性的策略

在一节课堂教学中,教师的课堂言语回应是课堂提问的重要组成部分,教师在幼儿回答完问题后进行有效的言语回应不仅能够增加师生之间的互动,还会进一步促进幼儿的学习能力以及认知的发展。教师的言语活动不能仅仅存在于一个提问环节中,还应该贯穿于课堂教学活动的始终,与幼儿进行良好的互动,并使幼儿融入教师所创设的情境中进行学习,从而保证良好、有效的教学质量。

多重控制对孤独症儿童互动式言语回应的影响

大多数言语行为,特别是高级的互动式言语交流都受到多重刺激的控制。尤其互动式言语回应的内容,取决于言语前事刺激,而言语前事刺激往往受到多重控制,因而多重控制对互动式言语回应有着重要的影响。研究对近15年来在孤独症儿童互动式言语回应的研究方案中融入多重控制的实证研究,从干预对象、干预内容、辅助策略、干预效果等方面进行梳理,并表达作者从中获得的启示,以期为未来相关研究的开展和实践教学提供参考.

言语交际中不合作现象的言语回应

在交际中,人们会合作以实现交际成功。有时人们也会故意"不合作"而产生言外之意。基于Grice的"合作原则",笔者以是否有合作意愿为标准,对表面不合作现象和实质不合作现象的言语回应进行了分类分析和讨论,初步总结出了如"殊途同归""一一击破""仿效为之"等回应类型。

探究教师言语回应策略的有效性——以数学教研活动《猜猜有什么不一样》为例

言语回应是指教师通过口头语言,对幼儿的回答或反应做出的反馈行为。文章在数学教研活动《猜猜有什么不一样》的启发下,主张通过运用三种策略:重复策略、提炼策咯以及追问策略来提高教师言语回应的有效性,以期满足幼儿的情感需求,帮助幼儿更好地掌握知识技能,推动教学活动的有效开展。

哈萨克斯坦留学生汉语口语请求-回应言语行为语用失误研究

以来自新疆师范大学国际文化交流学院120名哈萨克斯坦留学生的自然真实的请求-回应汉语对话录音材料为语料,以托马斯"语用失误"理论为基础,旨从"言语行为"视角对新疆哈萨克斯坦留学生实施汉语口语请求-回应言语行为时在词汇、句法、篇章三大层面上出现的语用失误作了较为系统全面的研究与分析。研究结果表明,初、中、高三个水平阶段的哈萨克斯坦留学生实施汉语请求言语行为时在核心行为语和辅助语部分所犯的词汇失误居多,其次是句法失误,最后是篇章失误。

浅谈提高大班数学活动中教师回应行为水平的建议

幼儿园教育对幼儿数学能力的发展有着非常重要的作用，在实际的教育教学活动中，教师的回应行为是否恰当对于幼儿的数学学习效果以及数学教学质量有着重大影响。

幽默交际中的回应策略

为研究幽默交际中的回应策略,基于礼貌原则、关联理论、言语行为和刻意曲解等理论和原则,对幽默交际中听话人运用的非言语回应、言语回应、不回应等回应策略进行了深入分析,为言语和非言语幽默交际提供了更多研究视角和分析方法。