“意象思维”视域下学生言语建构机制

“意象思维”引入言语建构的目的是实现学生在言语表达中“言”“意”“象”的融通和谐。在“意象思维”视域下,学生的言语建构可以从“言”“意”“象”三个系统去审视,实现中国式的诗意表达。其建构的策略有:象的建构与积累;意的催生与追求;言的生成与书写。

试论传统汉诗语言体系下杜诗的言语建构

传统汉诗语言受中国古代传统的"天人合一"的宇宙观和以己观物、以己感物的思维方式的影响,往往具体、形象,感性很强,并且伴随有浓烈的情感体验,形成排斥理性分析而富于象征性和隐喻性的特点。杜甫诗歌的言语建构置于汉诗重直感、多体悟的语言体系下,多采用大容量、意象化的词语,组构成分省略、语序杂错的诗句,以致形成陌生化的句式、句群。这些最终指向一个目的:充分发挥诗歌的抒情言志功能。

试论传统汉诗语言体系下杜诗的言语建构

传统汉诗语言受中国古代传统的"天人合一"的宇宙观和以己观物、以己感物的思维方式的影响,往往具体、形象,感性很强,并且伴随有浓烈的情感体验,形成排斥理性分析而富于象征性和隐喻性的特点。杜甫诗歌的言语建构置于汉诗重直感、多体悟的语言体系下,多采用大容量、意象化的词语,组构成分省略、语序杂错的诗句,以致形成陌生化的句式、句群,这些最终指向一个目的:充分发挥诗歌的抒情言志功能。

学言语建构之理 赏散文文学之美——以《望月》教学片段及评析为例

本文以《望月》教学片段为例,从阅读内容和方式引入,以言语建构引导学生赏散文文学之美;通过观察比较发现汉字构字美,以拓展阅读品散文和谐美;以角色朗读悟散文的意境美;通过比较勾连赏散文的严谨美。学生通过体验、享受阅读的愉悦,并学会运用语言、鉴赏品悟语言。

以结构不良问题促思维品质提升——以统编版二年级下册《当世界年纪还小的时候》为例

在课堂上,让学习真正发生,需要教师对学科核心素养了然于心。培养学生良好的思维能力,是落实核心素养的重要途径之一,需要教师积极构建指向核心素养的不良结构问题,减少教师单一传授的知识,增加学生自主建构与体验的机会。本文以统编版二年级下册《当世界年纪还小的时候》为例,从指向言语建构,聚焦矛盾对立以及基于典型范例等三个维度,说明创设结构不良问题,培养学生思维能力的路径。

国际关系中的言语与规则建构——尼古拉斯·奥努弗的规则建构主义研究

建构主义在20世纪90年代兴起后,逐渐与现实主义、自由主义形成了三足鼎立的态势。尼古拉斯·奥努弗第一个把“建构主义”这一术语引入到国际关系学界,以语言和规则为核心,借鉴了哲学、语言学、社会学等理论,创立了自己独特的社会建构主义理论。其建构主义理论主要是围绕言语行为、规则和社会秩序而展开的。人们通过一定的规则使用语言,语言又演绎出规则,规则成为人和人交往以及人和社会互构的媒介,并最终形成统治,统治又有助于生成新的规则,二者可以相互转化,规则也因此造就社会秩序并建构出不同的统治形式。奥努弗理论让人们对语言和规则的重要性有一个新的认识,对现实具有指导意义。

英语辞格上下义和部整义的认知研究

辞格上下义和部整义是言语修辞学研究的一部分,涉及语言上下义和语言部整义的言语表征以及它们的言语建构两个方面。从涉及上下义和部整义的修辞格内部的各种语义结构方面分析了辞格上下义和部整义的分布特点。辞格义是以修辞关系为纽带的结果和建构言语义的一种手段,修辞与语义关系有着密切的关系。

作文教学需要确立三种意识

作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现.作文的过程不仅是语言积累和运用的过程,还是一种复杂的心理过程,它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动.学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础,而且还需要有较强的阅读能力和表达能力.作文教学必须确立课程意识、文体意识和言语建构意识,发挥语文教材这个例子的作用,循序渐进地帮助学生掌握各种文体的写作特点和写作技巧,培养学生写作的兴趣、技能和良好的写作习惯,初步形成写作素养.